為學生打開識字之門

《語文課程標準》指出:低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字過程是十分枯燥而乏味的。怎樣讓閃耀著童真的孩童從開始接觸漢字，就愛上漢字，從而主動識字呢?人們常說:興趣是最好的老師。如果學生知道掌握漢字的重要性，并對識字產生濃厚的興趣，就能自覺地去學習。筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發學生識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探索知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。在識字教學中，要善于選擇適合兒童年齡特征的話題，可以運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1.游戲識字:在識字過程中使用學生最喜歡的游戲。

游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，對于吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

(1)開火車識字:這種游戲可以較大范圍檢查學生的識字效果，對于調動學生識字的積極性很有好處。通常，在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉情況，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。用掌聲和學生互動:“火車火車哪兒開?”“火車火車往這兒開!”用形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來調劑。

(2)字謎識字法:學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶一些生字，能極大地激發起學生的求知欲。可利用的字謎很多，如“二小二小，頭上長草——蒜”;“上十對下十，日頭對月亮——朝”;“南方的狗——獻”;“六十天——朋”;“寫字丟了帽子——與”;“田上長草——苗”等等。學生對字謎非常感興趣，興趣才是學生識字的動力。把猜字謎引進識字課堂，學生不僅學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，還發揮了他們無窮無盡的想象力。

2.聯想識字:聯系生活實際進行識字教學，不僅可以增強學生識字效果，而且對于生活中的實際應用也有很大的幫助。

進行聯想識字要充分發揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向學生講述有關的造字規律和漢字演變的知識。 例如，在教學第三冊識字3時，可先出示課文圖畫，讓學生說說從圖中看到了什么，再出示實物:毛筆，指導學生觀察:毛筆是什么樣的?然后引出漢字:筆，這個字的讀音對于二年級的小學生來說，根本不成問題，這時我們應該把教學的重點放在字形上，看看這支筆，再看看這個字，你有什么發現?學生通過觀察比較就能體會到:毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學生解決了記憶字形的難點。

3.情境識字:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創設一定的情景，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投入識字教學過程中。隨著計算機在教育領域的應用和普及，多媒體輔助教學在現代教育中的地位日益上升，并顯示了傳統教學無法比擬的優越性。面對年齡小、注意力容易轉移的低年級小學生，傳統教學那“一支粉筆加黑板，一本教材加嘴巴”的灌輸模式是激發不了他們的學習興趣的，更別說讓他們領悟漢語語言的魅力了。而多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，把學生帶入寬松、愉快的環境中，使枯燥的識字變得形象生動。

如:第三冊《紙船和風箏》中:“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”句中出現了一對形近字“漂”和“飄”，這種音相同、形相近、而義不同的形近字，小學生容易混淆。因為他們用字不分語言環境，不管字義，隨便就用。該如何幫助學生區分呢?多媒體的采用使這個難題迎刃而解。在教學中，教師先播放了紙船順著小溪流向前漂的動畫，同時配以溪水嘩啦啦的流動聲，并反復閃動偏旁“氵”來加強刺激。接著，又播放風箏在天空中隨風飄的動畫，配以風兒呼嘯的聲音，同時也反復閃動偏旁“風”。動畫結束，不用老師講解，學生就能區分:“漂”與水有關，“飄”與風有關。為了鞏固這兩個形近字，讓學生用這兩個形近字組詞，越多越好。教師小結，大屏幕顯示這些詞語，并顯示含有這兩個字的一些句子，讓學生給這些詞找家。

二、教給學生識字方法

人們常說:“授之魚不如授之以漁。”教師指導學生的學習很重要，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，對于二年級的學生，我們可以試著在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

我主要引導學生試著用以下方法來學習生字:

1.利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水(三點水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。

2.利用生字的特點記憶易錯的字

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，我引導學生聯想小白兔的尾巴，學生一下子就想出了個好主意:“老師，那一點是小白兔的短尾巴，我們千萬別把它忘了!”學習“品”這個字時，學生想到了一家人在品嘗美味的食物:“這三個口就是我爸爸、媽媽和我的嘴巴，我們一家人在品嘗美味佳肴。”多么形象生動!孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“品”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

3.利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，像“貓、錨、瞄、描、喵”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“等”的時候，他們會與“特”進行比較;學習“較”他們會聯想到“郊”……找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字，又充分發掘了學生頭腦中的遷移、聯想功能。

4.利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本可以做到過目不忘。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂!