有的放矢探究語文課堂教學(xué)的實效

當(dāng)前，許多教育名家呼吁“語文教學(xué)要回歸文本，返璞歸真，講究實效”。綜觀本縣的語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的語文教學(xué)存在那種目標(biāo)虛化、脫離文本、游離語言實踐的“泛語文” “非語文”現(xiàn)象，尤其是一些公開課，太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的形同虛設(shè)的合作學(xué)習(xí)，太周全的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大減損了語文學(xué)習(xí)的功能。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，讓語文課“像語文課”——切實注重學(xué)生對文本語言的理解、積累、運用，重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，講究語文課堂教學(xué)的實效性?對此，筆者有以下拙見。

一、理論依托——明確“語文教學(xué)的原點和本真”

語文教學(xué)的原點在哪里?在積累語言、理解語言、運用語言;在憑借文本，開展豐富多彩的語文實踐活動中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)大力糾正偏離學(xué)習(xí)語文的航向，努力克服“泛語文”，避免“非語文”，上出“真語文”。重點處理好教學(xué)中各基本要素的關(guān)系，把握好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，追求前進中的平衡，實現(xiàn)教學(xué)中的和諧。

語文教學(xué)的本真是什么?就是要落實好語文教學(xué)的“八字經(jīng)”，扎扎實實發(fā)展學(xué)生語文能力。識(識字)、書(書寫)、讀(閱讀)、記(積累)、說(說話)、寫(習(xí)作)、法(方法)、習(xí)(習(xí)慣)，這八個方面是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，不能偏廢與缺失。具體講，在備課與教學(xué)中，要把教材中的工具性化暗為明，化隱為顯，把閱讀、口語交際、習(xí)作的工具性的“知識點”和“能力模塊”找出來，引導(dǎo)學(xué)生明明白白地學(xué)，扎扎實實地練，在字詞句篇和記憶思維想象的訓(xùn)練中熏陶情感和陶冶心靈，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，有效培育語文素養(yǎng)。

這些文本理論，能強化教師教“真語文”的意識，能提升教師教“真語文”的理論水平。教師通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，甚至死記硬背相關(guān)的文本理論以及借助媒體了解掌握相關(guān)的教學(xué)動態(tài)信息，豐富自身知識積累，夯實教學(xué)實踐基礎(chǔ)。古人言，“讀書百遍，其義自見”，其實就蘊含著“死記硬背”的積累可以內(nèi)化為人文素養(yǎng)的道理。

二、課例分析——導(dǎo)引“求實效回歸文本教語文”

每一篇文章都是精彩的，每一篇課文都是教師耕耘“真語文”的園地。筆者以第五冊《富饒的西沙群島》第一課時為例，談一談“回歸文本求質(zhì)效，簡簡單單教語文”，以期實踐出真知。《富饒的西沙群島》的設(shè)計理念是“閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)課程的基本特點，突出語文的文體任務(wù)，讓語文課返璞歸真，上得簡簡單單，清清爽爽”; 教學(xué)意圖是“凸現(xiàn)字、詞、句的理解、積累、運用，實事求是出成效”。具體操作從以下方面表述。1.教學(xué)目標(biāo)簡明，學(xué)生學(xué)什么定位明確

依綱靠本，可以擬定三個學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)會認的生字10個，正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、深藍、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結(jié)隊、飄飄搖搖”等詞語。(2)理清文章脈絡(luò)，知道作者從海面、海底、海灘、海島四個方面描述西沙群島的美麗富饒。(3)學(xué)習(xí)“海面、海底”的相關(guān)內(nèi)容，相機訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀。

2.務(wù)本求實，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化

務(wù)本，就是教師要潛心鉆研教材，并引導(dǎo)學(xué)生認真地研讀文本。不能因課外資源而淡化文本、游離文本甚至脫離文本，不能因?qū)W科間的整合而淡化語文、削弱語文。求實，就是追求實效，追求質(zhì)量與效益。追求有效高效的語文教學(xué)是我們矢志不渝的目標(biāo)。實事求是、從實際出發(fā)、講求實效，真實、樸實、扎實是教師應(yīng)該一以貫之堅持的基本原則。這就要求教師不能把這篇優(yōu)美的寫景文章《富饒的西沙群島》解讀成“風(fēng)景解說課”或“旅游觀光課”，而應(yīng)實實在在地“學(xué)‘語’習(xí)‘文’”。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。也就是說，設(shè)計教學(xué)時，不要預(yù)設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆。教學(xué)這節(jié)課，教師可以依照“檢查自學(xué)效果，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文一至四自然段”的線索，吃透教材，精心駕馭課堂，實實在在品析字里行間，完成咬文嚼字;以讀為本，捕捉生成，盡可能不說或少說“你是怎么體會到的”“只可意會不可言傳”之類追根究底的話語，以免學(xué)生感到恐懼，喪失探究精神，力求清清爽爽培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3.整個訓(xùn)練要體現(xiàn)語文文體意識，訓(xùn)練要講究的三個維度——“理解、積累、運用”要貫穿教學(xué)全過程

如:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語句理解“五光十色”表達的意思后，讓學(xué)生說出近義詞(如:五顏六色、絢麗多彩、花花綠綠)并抄寫在課堂筆記上，再比較“五光十色”“五顏六色”的意思及在語言環(huán)境中使用的差異，而后讓學(xué)生用它們分別口頭造句，引導(dǎo)其他學(xué)生點評句子質(zhì)量。這既突出了低年段字、詞、句的訓(xùn)練目標(biāo)，又不知不覺訓(xùn)練了學(xué)生積累知識、運用知識和自我學(xué)習(xí)的能力。又如學(xué)習(xí)“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。”“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”可以這樣導(dǎo)學(xué):自由讀句子，初步感知句子意思→找出并抄寫“懶洋洋、披甲、劃、威武”這四個重點詞→想一想、說一說重點詞語的意思→進行“蠕動、披甲”的換詞訓(xùn)練(它們的近義詞，要求學(xué)生馬上抄錄在課堂筆記上)→學(xué)生用動作演一演“蠕動、懶洋洋、威武”→播放課件直觀感受“懶洋洋、威武”→自由再讀句子，體會句子蘊含的情感→議一議怎樣有感情地朗讀句子→自己嘗試?yán)首x→指名展示讀、指名點評→全班齊讀→自己嘗試背誦→小結(jié)品讀句子及識記句子的方法。如此字、詞、句有機結(jié)合，手、口、腦同時并用，就能扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生的讀、思、議、演、記。再如學(xué)完1~4自然段，可設(shè)計一道隨文練筆同桌交流或小組討論，并寫一寫。學(xué)習(xí)了海面與海底，我仿佛看到了這樣的情景:海面﹍﹍﹍﹍，﹎﹎﹎﹎;海底﹍﹍﹍，﹍﹍﹍﹍，﹍﹍﹍，﹍﹍﹍;我﹎﹎﹎﹎”，以此進行恰當(dāng)且有新意的說寫訓(xùn)練，促使學(xué)生理解整合文本知識，培養(yǎng)他們合理發(fā)揮想象的能力和語言表達的能力。

4.訓(xùn)練要得當(dāng)有效，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

這要求教師精心駕馭課堂，捕捉課堂信息，根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要靈活教學(xué)。以學(xué)習(xí)課文第4自然段為例——在“導(dǎo)學(xué)，扶助”1~3自然段的基礎(chǔ)上，教師可以采用“學(xué)以致用”的手段，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)能力的平臺:出示學(xué)習(xí)提綱“自由讀段落，想想你讀懂了什么——比如詞、句意思;句式表達;修辭手法……(要記得及時批注)”讓學(xué)生自己讀課文→教師巡回，個別指導(dǎo)→學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，教師相機反饋、啟發(fā)、小結(jié)。假如交流時，有學(xué)生找出描寫“魚多”的三個句子，可讓他先讀一讀句子，用文本語言說說魚怎么多→找出這三個句子中哪些詞語(如:成群結(jié)隊、數(shù)不清)表明西沙群島的魚的數(shù)量很多，哪些詞語(如:各種各樣)表明西沙群島的魚的種類多→他(或其他學(xué)生)說出詞語的近義詞、反義詞→教師引導(dǎo)學(xué)生體會用詞準(zhǔn)確的意義。又如，有學(xué)生既能說出“飄飄搖搖”寫出身上長滿翅的魚游動時搖擺不定的樣子，又能活靈活現(xiàn)讀出“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”的“飄搖”味，活脫脫一只“飄搖魚”時， 教師可以借助贊揚這位學(xué)生會讀書的機會，告訴學(xué)生咬文嚼字是正確體會文義的好方法。再如，有學(xué)生說從“有的……有的……有的……”這句話讀懂了魚的種類很多，也明白了排比句式會使描述更清楚、有序、具體。此時，教師可以乘機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練、句式說話訓(xùn)練和寫法滲透，為學(xué)生提供一切可以進行讀、說、寫的機會，使學(xué)生的語文能力在語文實踐中得到訓(xùn)練、培養(yǎng)。如此這般，相信會有學(xué)生感悟出本段難點句“一半是水一半是魚”是夸張寫法，作者這樣寫是突出西沙群島物產(chǎn)豐富，并不是真的是“水一半，魚一半”。

5.效果意識要體現(xiàn)，力爭讓學(xué)生一課一得

為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有“所得”，可以以下面三個例子來領(lǐng)會這節(jié)課的意識生成。(1)感受預(yù)習(xí)的重要性。教師課前布置學(xué)生自學(xué)生字和讀通課文內(nèi)容。課伊始，利用課件采用多種形式循序漸進檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果(比如:開火車讀注上拼音的生字→指名讀去掉拼音的生字→齊讀、個別讀詞語);學(xué)好生字，要求學(xué)生“自由讀課文2至6自然段，邊讀邊思考邊批注:課文的每個自然段描寫了西沙群島哪個地方的景象”，自行理出文章脈絡(luò)。(2)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如:揭示課題后，讓學(xué)生自我質(zhì)疑課題。(如:西沙群島在哪里?美不美?為何說她富饒?)(3)準(zhǔn)確滲透寫作常識，為作文服務(wù)。如學(xué)習(xí)第4自然段，教師可以在學(xué)生明白本段每一句話都是反映“魚多魚美”時，順勢導(dǎo)引出本段表述方法是“總—分—總”，并簡介此方法的好處及適用之處。

簡而言之，大力“倡簡”，認真“務(wù)本”，努力“求實”，講究“有度”是上出“真語文”的保證，“真實、扎實、樸實、厚實”的語文課堂是“保質(zhì)、高效”的基礎(chǔ)。教師若能舉一反三勤實踐，推陳出新重總結(jié)，盡力克服課堂的非語文、泛語文活動，相信語文課“像語文課”就能落到實處。