走出低效數(shù)學(xué)課堂的策略

課改讓課堂充滿了激情與活力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩和富有個性。但在新穎、熱鬧的課堂中，由于教師對新課程理念理解領(lǐng)悟不到位，缺乏整體實施的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。于是，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效，成了教師共同關(guān)注的話題。

探索反思后，情境創(chuàng)設(shè)低效化、課堂提問無效化、合作探究形式化、課堂評價泛濫化等問題被提到了理論和操作層面上進行研究改良，然而收效不大。原因何在?筆者認為有幾點值得大家思考:

一、何謂有效的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)的有效與否取決于預(yù)期的課堂教學(xué)目標的完成度。《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》為我們確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標。三者相輔相成，缺一不可。筆者認為:積極的情感態(tài)度是知識與技能學(xué)習(xí)的誘因與催化劑;過程與方法又是形成積極情感態(tài)度與價值觀的媒介，是知識與能力的橋梁;但過程與方法的選擇、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)又要以知識與技能的學(xué)習(xí)為依托。脫離了知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育都將失去根基。也就是說:在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的同時，更要抓住數(shù)學(xué)知識與技能這條主線，并圍繞這條主線整體實施教學(xué)活動。這樣數(shù)學(xué)課堂才能扎實、充實、有效。

二、數(shù)學(xué)課堂因何低效

筆者曾作過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課改后我們的教師在備課中更為關(guān)注的是情感態(tài)度、過程與方法，而把知識與技能這條主線給淡化了，卻過多地關(guān)注了“怎么教”“怎么學(xué)”，而淡化了“教什么”“學(xué)什么”。在許多教師的意識中，注重知識與技能就是“傳統(tǒng)的教學(xué)”，強調(diào)了重點難點就是“呆板的教學(xué)”。認識的盲區(qū)，使許多數(shù)學(xué)課堂“形式至上，缺乏內(nèi)涵思想;自主泛濫，失去價值引領(lǐng);目標不明，丟失根基底蘊”。沒有“內(nèi)涵”、沒有“引領(lǐng)”、 沒有“根基” 的課堂教學(xué)，效果低下也就在所難免。

三、如何走出低效的困境

綜上分析，筆者認為要走出數(shù)學(xué)課堂低效的困境必須做到以下幾點:

1.研課標鉆教材明方法

《課標》是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。從大處講，它對教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標起到了提綱挈領(lǐng)的作用;從小處講，它對各學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法乃至教學(xué)評價都作了明確翔實的要求。除課標外，《教師用書》也是教師備課的好指南，它對教材編排、教學(xué)目標、教學(xué)知識點、重難點及突破重難點的措施、教學(xué)方法都作了建設(shè)性指導(dǎo)。因此，教師(特別是青年教師)在自主備課或借鑒他人經(jīng)驗時，一定要先讀課標，再看《教師用書》，理清本學(xué)段、本單元、本課時的教學(xué)目標，然后研讀教材，把握好課時教學(xué)的銜接點、知識點、重難點及延伸點，然后再進行教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣的課才能有的放矢，課堂教學(xué)才會有效。

筆者曾聽過蘇教版六年級《扇形統(tǒng)計圖》一課，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè) “六(1)班課間活動”情境后，進行師生對話:

師:根據(jù)圖中參加各種活動的人數(shù)，你能制成什么統(tǒng)計圖?除了條形統(tǒng)計圖，我們還學(xué)過哪種統(tǒng)計圖?這些統(tǒng)計圖各有什么特點?

師:今天我們來認識新的統(tǒng)計圖。(板書課題《扇形統(tǒng)計圖》，出示扇形統(tǒng)計圖)這是一張扇形統(tǒng)計圖，你能從中獲得哪些有用的信息?

生:喜歡乒乓球的人數(shù)最多;喜歡乒乓球的占32%……

師:還能獲得哪些信息?

生:喜歡足球的占25%;喜歡籃球的占19%……全部加起來是一個圓。

師:對，這個圓就是單位“1”。你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

生:喜歡乒乓球的有多少人?

師:怎樣計算?根據(jù)什么列式?還能提出什么數(shù)學(xué)問題?

生:喜歡排球的有多少人……

師:扇形統(tǒng)計圖有什么特點?小組同學(xué)可以交流討論。

生:用百分數(shù)表示;用圖組成的;扇形代表部分……

師:課件出示扇形統(tǒng)計圖特點。

新課就這樣在教師目標模糊的引領(lǐng)下結(jié)束。

筆者認為這是一節(jié)典型的目標不明、知識點不明、重難點不明的沒有根基、沒有引領(lǐng)、只賦權(quán)、不增能的沒有實效的教學(xué)課。

2.精預(yù)設(shè)巧安排不牽強

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。教師除了課前要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標有充分認識和理解外，還要對教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排。預(yù)設(shè)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精心選擇學(xué)習(xí)材料，精心組織學(xué)習(xí)活動，精心設(shè)計具有思考性、發(fā)展性的問題，避免毫無意義的情境創(chuàng)設(shè)、流于形式的合作交流、空泛籠統(tǒng)沒有啟發(fā)性的提問。這樣，教師才能在課堂上胸有成竹地引領(lǐng)學(xué)生，提高課堂教學(xué)實效。

筆者曾聽過三年級《植樹——除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》一課。教師為了引出《植樹》這一課題，利用課件展示家鄉(xiāng)美景，問:“我們的家鄉(xiāng)美不美呀?哪里美?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從“家鄉(xiāng)美—夜景美—白天更美—綠化好—植樹多”最后引出課題《植樹》，用時近5分鐘。一位教師在教學(xué)一年級《前后》時，通過“站隊”游戲讓學(xué)生站在教師的前面、后面，并且不斷變換自身位置，同時引導(dǎo)評價:他們站對了嗎?在學(xué)生對“前后”有了初步感知和認識后，教師拋出一個問題:請小朋友們和同桌的同學(xué)討論交流一下，說說什么叫前面，什么叫后面。討論和匯報時，孩子們說的都是某某坐在我的前面，某某坐在我的后面之類的話。他們無法給前面、后面下定義，而教師還窮追不舍地引導(dǎo):那你能說說什么叫前面，什么叫后面嗎?這樣的問題提出、這樣的討論交流顯然不符合一年級孩子的認知水平，脫離了孩子的學(xué)習(xí)實際。像這樣游離于教學(xué)目標的情境創(chuàng)設(shè)，脫離實際的交流討論，與課改所追求的“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境”是貌合神離的;與“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”是相違背的。這種“形式至上、實效低下”的課堂演繹，就是教師對《課標》理解不全，在教學(xué)預(yù)設(shè)時又缺乏理性思考的產(chǎn)物。

3.重生成善選擇會應(yīng)用

充分的課前預(yù)設(shè)只是課堂成功的一半。教學(xué)活動是個動態(tài)發(fā)展變化的過程。每個學(xué)生都是帶著自己的知識經(jīng)驗、思維習(xí)慣、興趣愛好來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。由于學(xué)生的個體差異，可能產(chǎn)生不同的見解和意見，出現(xiàn)不同的問題和解決方法。作為教師，必須清醒地認識到課堂生成的資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)并非都有價值。課堂生成的問題哪些是可取的?哪些問題可以放大?哪些問題引發(fā)再思考、再討論?教師要在短時間內(nèi)作出理性的判斷。機智的篩選應(yīng)用是教師提高課堂教學(xué)實效性的重要保證。

一位教師上《軸對稱圖形》一課，當學(xué)生初步認識了軸對稱圖形后，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具(一個等腰三角形)折一折，判斷它是不是軸對稱圖形。當絕大多數(shù)同學(xué)都判斷它是軸對稱圖形時，有一個學(xué)生舉著圖形小聲說:“如果這樣對折圖形兩邊，就不能完全重合，它就不是軸對稱圖形。”教師及時把握住這個生成點，把問題拋出來引導(dǎo)學(xué)生再思考，在討論中明確:一個圖形沿不同直線對折，只要有一條直線能使圖形的兩邊完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

當然，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的因素還有很多。只要我們善于思考、勤于研究、敢于批判，就能逐步走出困境，不斷提高教學(xué)成效。