有效教學源自對教材的靈活處理

一次縣級研討會上，我執教了北師大版小學五年級數學《百分數的認識》。在教材的使用上我反復推敲，力求備出特色，教出實效。

思考一:怎樣的情境引入更有味?

教材一開始編寫了兩個情境材料:一是為猛虎隊選派一名罰點球的運動員，教材呈現了三名隊員罰點球的次數和罰中的次數，讓學生據此思考該選派哪名隊員。二是根據一～三號黃豆種子的發芽實驗數據選出發芽最好的品種。教材以此情境引入，目的是讓學生體會百分數產生的必要性，激發學生的認知情趣?！稊祵W課程標準》明確要求讓學生學習必要的數學?？梢姶祟惽榫车囊氡夭豢缮?，問題的關鍵是選擇什么樣的情境來引入。鑒于我校學生多數來自鄉鎮，他們對足球比賽的規則知之甚少，而種子發芽的試驗對學生來說更是陌生，因此創設貼近當地學生生活實際的情境引入百分數，能將學生的情感和興趣調到最佳狀態，更有助于點燃學生思維的火花。恰巧學校下周要舉行口算比賽，每班選出一名學生參加學校比賽，這樣的素材不正是我本課引入百分數的良好情境嗎?

實踐

師:學校要在六年級選拔口算能手，我們班準備推薦一人參加比賽，看到這張表，你認為該推薦誰?

生:交流中意見逐步統一，不能只看對的題數，還要看他口算的總題數。

師(課件出示):現在你們認為該推薦誰，理由是什么?

生:我看李方算20題，錯一題，王東算10題，也錯一題，肯定不能推薦王東。

生:我算出每個同學對的題數各占總題數的幾分之幾，再比較這幾個分數的大小。

23÷25=23/25 19÷20=19/20 9÷10=9/10

師:該怎么比較這三個分數的大小?

生:可以把它們都化成分母是100的分數，也就是23/25=92/100 19/20=95/100 9/10=90/100，所以應該推薦李方。

師:這三個分數都有什么相同點?

生:分母都是100，都表示對的占口算題數的百分之幾。

師:像這樣的分數在數學里我們把它叫做百分數。剛才我們就是利用百分數解決了推薦選手的問題，你們愿意認識它嗎?今天這節課我們就一起來研究百分數。(板書課題)

思考二:怎樣歸納概括更自然?

數學概念的理性生成，應該建立在學生充分的感性認識的基礎之上。教材的編排是在情境引入之后，介紹百分數的讀法與寫法，并揭示百分數的意義:像22%，28%，90%，11.75%……這樣的數叫做百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾，百分數也叫百分比、百分率。

如果照此急于求成，概念的抽象似乎有些空中樓閣，況且百分數為什么又叫做百分率、百分比，也是學生的困惑之處。聽過多次研討課，揭示百分數的意義后，教師很快說出:百分數又叫百分率或百分比，學生多是一臉迷茫?？梢娫诮沂景俜謹档囊饬x之前，有必要為學生提供數例生活中的百分數，讓學生在充分的討論交流中感悟、發現、抽象概括百分數的意義。基于此，設計讓學生課前調查百分數信息的實踐活動不能由老師替代，而為了使學生能夠在交流中理解百分數又叫百分率、百分比，從而建立比較完善的百分數的概念，教師也要有意收集幾則百分率、百分比的數據信息。

實踐:

師:下面我們舉行新聞發布會，匯報課前你們收集的百分數信息。

生:小組選代表匯報。

師:到底什么樣的數叫百分數呢?每組選一個百分數，研究這個百分數表示的意義。

生:小組活動。

師:小組代表把你們研究的百分數讀出來，并說說它的意義。

生:交流匯報。

師:根據你們的研究，你們發現百分數都表示什么意義呢?什么樣的數是百分數呢?

生:百分數都表示一個數是另一個數的百分之幾。

生:百分數就是表示一個數是另一個的百分之幾的數。

師:老師課前也收集了幾例百分數。(課件出示)姚明在北京奧運會上投籃命中率是51.5%，北京奧運會上我國金牌和獎牌總數的比是17.1%。能說說這兩個百分數的意思嗎?

生:討論交流。

師:可見百分數還有別的名字，你們知道嗎?

生:還可以叫百分率或者百分比。

師:能把我們剛才在討論交流中的發現完整地說說嗎?

生:我們發現表示一個數是另一個數百分之幾的數叫做百分數，百分數又叫百分比、百分率。

教學反思:

教材是教學的載體，是學生最直接的學習資料，但未必是適合學生最好的材料，因此對教材的處理是必要的。教師是課程的執行者，也是教學資源的開發者。作為一名數學教師，如能從關注學生的生活經驗，關注學生的學習方式，關注學生的情感體驗，關注學生的主動發展的視角活用教材，定會使教學增產提效。本課中就是因為我依據學生的學情，在深入解讀教材的基礎上靈活處理教材，讓學生學習百分數的知識從生活中來，又回到生活中去，用鮮活多樣的生活實例詮釋抽象的數學概念，學生在參與中學習，在活動中體驗，在創新中發展，課堂教學的高效性得到了聽課專家與老師的認可。