“仿杜造杜”創設愉悅數學課堂

近一時期，“杜郎口”旋風刮遍全市教育的每一個角落，作為一線工作的我，驚嘆于他們的“三三六”模式，驚奇于他們的“10+35”模式的同時，在自己的教學中進行了一系列的“仿杜造杜”。通過“仿杜造杜”以后，班上的學生對數學有了濃厚的興趣，數學課上，孩子們臉上有了會心的笑。

一、學生抄題“明思路”

杜郎口教室的三面墻壁上滿是黑板，黑板上是學生寫滿的習題，我校只有一面黑板，何不充分利用起來呢?數學課前，孩子們都認真找著習題，找好的習題都送到我這兒來校驗一下，大家都希望自己的習題能得到老師的“賞識”，能抄到黑板上去，自己來講解。

《數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在我的數學課堂中，盡可能地激發學生去發現、去探索、去研究習題的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。我也正是利用孩子們的這種進取心，讓他們先去尋找數學、摘抄數學，從而引起他們課前對數學足夠的重視。經過許多同學的努力，黑板上都是頗有價值的習題了，從而，一堂課的習題思路就很明晰，其他孩子也可以朝著這個既定的方向努力了。

二、學生講解“搭平臺”

記得蕭伯納說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”課上先讓四人小組互相說，然后挑一個本組的優秀者站起來說給全班同學聽，同學們都有為本組增光的熱情，慢慢地，同學們說得越來越好了，不再有以前的羞澀了，不再有過多的牽強附會了，越講越清晰了。

在整個教學過程中，學生不再是在老師的指揮下擔當機械的“操作工人”，而是根據自己的想法，自己的思路，發現規律，只要能把別人講懂就行。由于開放了課堂教學情境，為學生構建了一個自主合作的平臺，使得學生的思維是發散的，合作是自由的，交流是愉悅的，知識平臺的搭建也就順理成章了。

三、教師講解“抓關鍵”

“杜郎口”的“10+35”教學模式中，老師的講解最多不超過10分鐘，曾經的我非常疑惑，只用那10分鐘，能講清楚嗎?在我班剛開始實行的幾天中，我總是做不到，總怕學生沒聽懂，學生講了之后，總要再千叮嚀萬囑咐幾句，幾個小淘氣鬼，善意地輕輕跟我說:“老師，你甭再講了，我們已聽懂了，再講你快成老太婆了。”

在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問、解疑。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。不要用太多的講解進行重復勞動，自那以后，我班的數學課又多了一條章程:老師不許多講，講過一遍的，學生不可不會。上課的時間節約了，孩子們聽得更認真了，我也就自然而然地不用太多的講解了，孩子們的知識網絡也越發牢固了。

四、學生眾議“見成效”

波利亞說:學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此，在我的數學課堂中，多了孩子們共同議論的“眾議堂”時間，在這段時間內，任何孩子可以提出任何和課堂習題有關的多個問題，由一道習題牽涉到很多與之相關的知識點的題型。

讓學生自己去發現知識的不同側面，必須經過個體的主動探索，通過個體的觀察、思考、研討，誰都想點出數學課的精華所在，看著孩子們身邊的“博士星”越聚越多，看著他們滿足的笑容，“眾議堂”的成效越見顯著，我也快樂得像個孩子一樣。

在數學教學中，學生之間、師生之間的互動、交流，使數學課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。在數學學習活動中，通過“仿杜造杜”，讓學生盡可能經歷合作與交流，使學生解題的思路更清晰，所得的結論更準確，使學生在相互評價中取長補短，增強學習信心，在自己和他人的“合作”中共同進步，這種“仿杜造杜”，作為老師的我，何樂而不為呢?