新課程理念下的校本教研初探

“校本”是20世紀末在教育舞臺上出現(xiàn)的一個新詞語。它一問世，便在教育界引起了廣泛關注，各種各樣的校本形式不斷地呈現(xiàn)在教育領域。在新一輪課程改革的大潮中，教學領域不同的層面都在進行著全面刷新，教學研究工作也隨之發(fā)生了質的變化，“校本教研”這一全新的教研命題應運而生。

一、校本教研的內涵

校本教研，就是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。

二、校本教研的要求

1.學校是教學研究的基地

校本教研強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和扮演的，要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.教師是教學研究的主體，教師即研究者

校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權利和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，在這個過程中不斷地從事教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際問題的能力，學校教學質量才有可能真正普遍提高，教師的專業(yè)發(fā)展才能成為可能。

3.教研機構是校本教研的支撐力量

強調教研機構是校本教研中的支撐力量，實際上要求學校積極主動地爭取專業(yè)研究人員的支持和指導。教學實踐問題的研究和解決、教師專業(yè)的成長及學校辦學水平的提高，離不開教學研究專業(yè)人員的指導和引領。重視教研機構在校本教研中的積極作用，是校本教研得以深化發(fā)展的重要因素。

以校為本的教學研究需要教研人員的參與，教研人員要強化以校為本的研究意識，切實履行研究、指導、服務三大職能，積極地支持學校開展以校為本的研究。校本教研要求教研人員面向學校、面向教師、面向學生，開展教學研究。首先，教研人員必須轉變角色，由原來的教學管理者、指導者的權威角色，轉變?yōu)檎n改實驗的組織者、合作者、研究者。以加強學科之間的溝通與整合，由單科型轉變?yōu)榫C合型的研究人員。其次，教研人員要深入課改第一線，從教師實踐當中，歸納、概括、提煉、升華出理論，讓理論有生命力、親和力和指導性;結合聽課，調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

4.促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的

校本教研，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本教研的靈魂也就丟掉了，“學校為本”就會成一句空話。

三、校本教研的實施環(huán)節(jié)

黨的十六大報告中指出:“教育改革發(fā)展的目標是培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才?！苯逃l(fā)展目標的確立，為學校規(guī)劃了人才培養(yǎng)的宏偉藍圖，學校應把人才培養(yǎng)作為學校工作的重點，應在圍繞這個重點展開工作的過程中，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標，找出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。校本教研的實施就是圍繞人才培養(yǎng)、學校發(fā)展這個中心而展開的。關于校本教研的程序問題，到目前為止還沒有一個準確的說法，也不可能在短時間內得出一個合理而科學的定義。怎樣在科學的運行基礎上提煉合理而科學的定義，怎樣在科學的運行基礎上提煉合理的程序，形成有規(guī)律性的東西，還需要在實踐中找到答案。一般來說，校本教研總會涉及以下幾個環(huán)節(jié):

1.反思過去的工作

校本教研始于對學校教學工作的持續(xù)不斷的發(fā)展，只有通過反思才能弄清校本教研要研究的問題，才能使校本教研得以正常運行。這種反思主要體現(xiàn)在對學校教學工作作出總體評價。評價是肯定成果，發(fā)現(xiàn)問題的一種重要手段。對于學校教學工作的評價應從以下幾個方面著手:(1)對學校教學教研活動結果的評價(分析學校開展教學活動的目的與意義，研究開展教研活動的得與失，理清教學活動中存在的主要問題);(2)對學校教師的教情和學生的學情進行評價(教師對新的教學思想和教學理念的認識，教師教學方法的改革，教師教學模式的研究與建立，教師對班級教學和學科理論的研究，學生的學習狀態(tài)與學習效果，學生的學習方法與創(chuàng)新意識，學生的學習過程與學習收獲等);(3)對學校教學工作管理與測評的評價(學校教學工作制度的建立，學科教研網(wǎng)絡的形成，學科課題研究與管理，教學成果與建檔與運用，學校考評制度的建立與運行管理，學科教學的考試評價辦法，學生學業(yè)成績測評結果等)。

2.確立研究的問題

我們知道，研究始于問題，確立研究的問題，是校本教研中一個極為重要的環(huán)節(jié)。通過反思我們能夠把學校教學工作中存在的問題找出來，這些問題開始是零亂的，是沒有頭緒的，通過梳理整合，問題的主脈就可以清楚了。一般來說有以下一些方法:(1)學校教學工作的管理問題;(2)學校教學活動開展的盲目性問題;(3)學校課題研究的虛無性問題;(4)學校課程設置的問題;(5)校本課程的開發(fā)與利用問題;(6)教學與學法問題;(7)教學評價的問題等。校本教研問題的確立，為校本教研的開展奠定了基礎。

3.制定研究的計劃

明確了學校教學工作中存在的問題，就應該分清問題的主次，制定切實可行的研究計劃，實施校本教研。制定研究計劃應注意以下幾個方面:(1)計劃要做到切實可行，科學合理(能根據(jù)計劃要求找到解決問題的理論支撐，能尋求解決問題的合理方法，能根據(jù)計劃去調查研究、掌握解決問題的具體材料，能根據(jù)計劃要求去開辟解決問題的途徑);(2)計劃要做到有層次(總計劃中應有分段的具體活動安排，要體現(xiàn)出多個具體計劃，要充分體現(xiàn)靈活性和開發(fā)性，要允許不斷地修正和充實計劃，要把在教研活動中顯現(xiàn)出來的有價值的內容納入計劃里)。

4.開展有效的活動

這里所說的“活動”，是指在計劃形成之后，根據(jù)研究的目的按計劃開展的專項教育活動。按計劃開展活動的時候，首先要做到活動目的明確，研究的問題具有針對性。其次，活動要做到實用、高效。(1)目的性強。解決學校教學工作的問題總得會分輕、重、緩、急，要根據(jù)學校工作中的突出問題開展活動，展開研究，首先解決好具有普遍性，代表性的問題。增強工作的目標意識。(2)針對性強。在暴露出來的問題中，不少問題都帶有典型的“人性問題”物質，在研究解決問題的時候，要針對問題的要害展開研究，既要體現(xiàn)計劃的精神，又要在有效的時間內高效地解決問題。(3)實用性強。研究解決問題的目的是為了將研究的成果遷移運用到教學實踐中去，讓其產(chǎn)生新的教學功效，促進教育教學質量的進一步提高。因此，活動的開展必須注意到“問題的解決和研究成果的遷移運用”這一重要的因素。

5.實施合理的評價

在校本教研的過程中，實施“評價”也是重要的一環(huán)。這里所說的“評價”不是指對教育教學整個工作過程的評價，而是對某一個校本教研工作環(huán)節(jié)實施評估與校驗，使研究活動的過程更縝密，更具有科學性。

6.進行科學的再反思

“再反思”是一種具有“螺旋”性質的“反芻”活動。在校本教研活動中問題是否解決、過程是否合理、評價是否中肯、成果是否遷移都必須進行認真的梳理，通過“再反思”使校本教研成為一種“螺旋式”發(fā)展的動態(tài)過程。

校本教研是一座雙向互通的橋梁，能發(fā)揮千千萬萬教師的智慧和創(chuàng)造力，鼓勵教師在新課程的實施過程中大膽摸索，開拓屬于自己的一片天空。教研的生命在一線，橋梁的使命是溝通，理論聯(lián)系實際，事實檢驗真理，這才是務實有效的教研方式。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹谡n程改革的今天，領先一步就可能領先一個時代。教師，您準備好了嗎?讓我們一起與新課程同行，進行校本教研!