有效,從“主角”參與開始

新課程的基本出發點是讓學生學會學習。成功的教育應該喚起學生要學習的需求，主動參與學習。要達到這種境界，教師必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人。

一、創設情境，“引”學生參與

新課程強調從學生的生活經驗出發，讓學生在生動具體的情境中學習數學。因此，這一情境應有趣、有用、有挑戰性，才能促進學生的主動參與。

蘇教版五年級數學下冊第二單元《確定位置》第二課時，教科書上為學生們提供了一幅公園的平面圖，學習如何用數對確定平面圖中各處景點的位置。老師的任務是創設簡潔生動的情境語，引領學生入境。由舊知搭建新知的橋梁，由疑問激起探究新知欲望，引領學生主動參與。如:

師:上節課我們學習了什么內容?

生:確定位置。

師:你能用數對表示自己在教室中的位置嗎?4人一小組，交流完請坐好。

生:(指名3人反饋)

師:(指第一列第一行同學)，他的位置怎樣用數對表示?每個數表示什么?

生:(1，1)第一個“1”表示第一列，第二個“1”表示第一行。

師:不錯，這節課繼續學習確定位置。

板書:確定位置。

你們去過公園嗎?都有些什么景點?

生:(反饋)

師:每一處景點都有各自特定的位置，今天我們一起來研究這些景點在平面圖中的位置。

點評:新的教學理念要求我們，要讓學生“在實際情景中進行探索”。教師選擇現實情境確定教室中自己的位置，幫助學生提取“確定位置”的知識、方法，為新知的研究作了鋪墊;又以公園的景點引發學生的已有經驗作為教學的切入點，讓學生帶著問題，帶著思考，帶著渴望去參與學習，促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而饒有興趣地解決問題。

二、自主探索，讓學生會參與

盧梭講過這樣一段話:“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西。而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的方法?！币虼私虒W時不應把答案或結論以定論的形式呈現給學生，而應讓學生在“創造”數學的過程中“體驗”數學，在共同參與的過程中思考、討論、探究，有效實現知識的內化。如:(投影公園平面圖后)

師:仔細觀察平面圖中每行或每列各標注了哪些景點?

生:(口答)

師:指“0”，表示什么?

說明:0既表示行的起點，又表示列的起點。

師:老師喜歡閱讀，最喜歡書報亭。平面圖上書報亭的位置是——

生:(口答)

師:你喜歡哪處景點?在平面圖上的位置是什么?每人選2~3個景點在小組中交流。

生:(小組代表發言)

點評:新知的探究，應“扶放”結合，收放有度。因此，教師先點撥教學平面圖上書報亭的位置，再放手確定其余景點在平面圖上的位置。對于學生先說什么再說什么并不強求，而是由學生自主選擇自己喜歡的景點自主探索，在合作交流中把生活經驗上升為數學思考，既調動了學生主動參與的積極性，又達到了自主探究的目標?？傊诮虒W中教師只有“扶”后大膽地“放”，才能讓學生真正地參與，才能讓不同的學生都有可能得到最好的發展。

三、開放空間，讓學生“樂”參與

陶行知說:處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。而開放的拓展練習是學生創造的有效憑借。怎樣才能讓學生樂于參與?重要是要求教師為他們創設一個合適的學習空間，當學生真正融入其中的時候，一切就會變得主動，樂于參與。因此平面圖景點位置確定完畢后，我設計了這樣兩個提升:

師:知道了每個景點的位置，我也準備去轉轉，假如我走到了第六行，可能在平面圖的什么位置?

師:如果你做設計師在(6，x)的位置建造水上娛樂場，你可能建在什么位置?

點評:學生們在這樣開放的環境中，體驗了自主，還體驗了創新，更體驗了成功，進而讓學習的“主角”樂于參與。這樣的教學，學生既主動參與又有自主學習的空間，愉快地達到教學過程的整合優化，將成為數學教學的主流。