情感——德育課堂的綠洲

“回歸生活”是當前中小學德育課程改革的基本理念。我認為，它更是以生活為本，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，以學生情感體驗為紐帶，找準課程教學目標與學生情感的契合點，巧妙撥動學生“情”弦，讓學生的心靈產生和鳴的一種課改新理念。

曾聽過兩位老師執教小學《品德與社會》第十二冊中《我的這六年》。讓我深深感到:“情感是生命的綠洲，任何德育活動離開了情感的參與，都不可能滋潤生命，涵養德性。”如果我們品德課堂不能源于學生的生活，不能用情感這個生命的綠洲去滋養學生，任你教師說得天花亂墜，學生的心靈依然會是一片荒蕪、寂寞;而如果能撥動學生情感的心弦，引起學生情感和德性的和鳴，那么便會從學生的心靈深處流淌出令人陶醉的旋律!

一、找準“情”調，讓心弦律動

A教師的第一個模塊是“引導學生回憶”。

師:小學六年了，在這六年中你與班級的哪位同學相處最好?你倆為什么能處得這么好?談談你的體會。

學生能很容易地說出與自己相處好的同學，但為什么處得好，這個問題我想學生平時一定很少深入去想，他們的回答也只能是“家住一起”“他和我是同桌”“他學習好”……顯得蒼白而空洞。教師設計的這個“情調”離學生“情調”的“最近發展區”較遠，所以任老師怎么不停地撥動也無法讓學生的心弦產生律動。

B教師的第一個模塊是“成長的驚喜”。

師:六年前，我們背著小書包，滿懷憧憬地來到了小學校園，還記得當時的情景嗎?

生:我當時穿著新裙子，是爸爸媽媽陪著我到學校的，我記得自己蹦蹦跳跳的，非常開心。

生:我到學校覺得什么都新奇，還有點害怕，因為媽媽在我上學前就不停地告訴我小學和幼兒園是不一樣的。

……

師:是啊，當年的情景歷歷在目，老師手中藏有幾位同學一年級時的照片，你能認出他﹙她﹚是誰嗎?

分組交流小時候的相片，感受成長的快樂。

學生由幼兒園到小學是一個重要的過渡，期盼長大的孩子對小學生活充滿了向往，對于背著書包剛剛入學的孩子來說，那一天是記憶猶新的。我們都知道:“聽過的容易忘記，看過的印象不深，唯有親身體驗過的才刻骨銘心，難以忘懷。”因而，教師簡短的一句問話就將學生帶入了美好的回憶之中。這句話也成了打開學生心靈大門的“阿里巴巴口訣”，而當教師拿出幾個同學一年級的相片時，教室立刻就沸騰了，學生親眼看著一個個同學由兒童變成了翩翩少年。心中溢滿了成長的喜悅，也有了與人分享自己成長的渴望。正所謂“情動而辭發”，這個“情調”定得非常準確，學生的心弦在教師的“輕撥”下也就自然地律動了。

二、彈準“情”弦，讓心靈流韻

A教師的第二個模塊是“成長路上的果實”。

播放錄音:六年的小學生活，眨眼間就要成為我的回憶了。記得有一次，在校運動會上，我們班參加了接力比賽，一切進展得很順利，場上的氣氛也很熱烈。我們班一路領先，應該穩操勝券了，但在比賽快結束時，突然有一名隊員不小心摔了一跤。耽擱了一些時間，差了幾秒，我們輸了……

師問:你有過類似成功或失敗的經歷嗎?這些經歷給你哪些啟示呢?

教師安排先小組交流，然后選代表談。

這段錄音是教材上的，它旨在給學生一個說話的范例，像這位教師只問“你有過類似的經歷嗎?這些經歷給你哪些啟示呢”就將學生的思維局限在“類似范例，在成功或失敗中總結經驗”這樣的小框中，小學六年學生的經歷不是單單用成功與失敗就可以概括的，教師的提示語讓學生的思維無法延伸，將學生所要表達的東西定格在很小的范圍內。所以學生就顯得無話可說。

B教師的第二個模塊是“足跡深深淺淺”。

師:回望這六年的歷程，記憶的河灘上留下了我們深深淺淺的腳印。今天，當我們回首遙望時，小學六年我們珍藏了多少酸甜苦辣啊，能將這些記憶講出來，讓我們分享一下嗎?

生:記得那是剛上一年級的時候，我在課堂上玩小尺，杜老師走過來將我的小尺沒收了。我像瘋了一樣，現在想想真丟人。杜老師，在即將離開小學校園的今天，請接受我的道歉!

生:有一次我的鞋帶散了，怎么也系不上，李老師看見了，她輕輕地走過來為我系上了鞋帶。到現在我的腦海中仍然記得李老師那時慈祥溫和的神情，謝謝您，老師!

生:在我小學六年中，讓我記憶猶新的是四年級的期中考試，由于考試前我一直沉迷于玩游戲，考砸后我大哭一場。從此我明白了人不能打無準備之戰這個道理。

……

小學六年，發生的事情很多很多，這位教師沒有將視角局限在“果實”上，而是讓學生說出自己心中的“酸、甜、苦、辣”，有成功的喜悅，也會有失敗的傷悲。有刻骨的記憶，也會有輕輕的細浪。有同學間的摩擦，也會有友愛互助。愛因斯坦說過:“興趣是一種魔力，他可以創造出人間奇跡來。”學生對自己感興趣的話題有話可說，情感的琴弦一經找準而被彈奏，情感的和弦便會流淌出無盡的樂章。

三、渲染“情”境，讓心靈和鳴

A教師的第三個模塊是“師恩難忘”。

教師講述故事:一位山村教師在暴風雨來臨，教室面臨倒塌的情況下，將其他四個孩子一個個從窗戶遞了出去，卻把自己的女兒留在了最后，結果女兒和他都被壓在了房屋下。

聽了這個故事，你們有什么要說的嗎?對老師有什么要表達的嗎?

學生獻花給聽課的老師。

這位教師對情境的渲染，因為脫離學生的生活，游離于學生的情感之外，所以無法激蕩起學生心靈深處的和弦，導致獻花環節的教學就是為了獻花而獻花，學生也是有的嘻嘻哈哈，有的扭扭捏捏，沒有流露出絲毫的對老師的感恩之情。

B教師的第三個模塊是“別情依依”。

師:六年來我們在母校的懷抱中成長，在老師的關心下進步，在同學的互助中享受著快樂。離別的笙簫即將吹響，老師想送同學們一個我最喜歡的禮物。

教師發放事先準備好的一個個包裝好的小禮品。當學生拆開時都很驚訝，接著，教師的一段“真情告白”又將孩子們的情感推向高潮:“大家一定很奇怪為什么是鏡子，老師想告訴你們，那里面照的是我最喜歡的人;老師想讓大家在以后的成長路上不要忘記常常對著鏡子笑一笑;不要忘記你永遠是老師最愛的學生;更不要忘記，你，是與眾不同的、有個性的、世界上唯一的一個。不論你們今后走到哪里，老師永遠會在心里牽掛著你們!”

當老師說完這幾句話時，下面很多同學已經泣不成聲，學生心中那根離別的琴弦被震顫了。仿佛就在今天，他們要告別六年的小學生活，就要投身全新的中學學習，他們怎么能不激動?怎么會沒有話可說?怎么會沒有情可述?所以這部分的第三個環節就水到渠成了。

此刻的你想對母校，想對老師，想對同學說些什么或做些什么呢?

生1(深情地與老師擁抱了一下)

生2(對老師深深地鞠了一躬)

生3(深情地唱起《長大后我就成了你》)

生4(與前后同學相擁而泣)

……

沒有豪言壯語，沒有空泛的誓言。但是，還有什么比這樣的表達更讓人熱淚盈眶呢?

這位教師對情境的渲染可謂是恰到好處，非常準確而生動找到了師生情感的契合點。師生一起演奏了一曲感人的離別而不離情的樂章。既深化了師生情誼，又打開了學生重新認識自我的心靈之門。

德育的出發點和歸宿都應指向人，愿我們的德育課堂能喚醒孩子們的情感認同，激發他們的情感參與，點燃他們的情感火花，讓情感為德育課堂營造一片生命的綠洲!