立足標準,實踐課堂,提高口語交際能力

《語文課程標準》體現了新一輪課程改革的價值，隨著學習的深入和教學改革的深化，《標準》的精神和要求正在為廣大教師所理解和接受，同時也必將對課堂教學產生積極的影響。課堂是教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。作為一名小學語文教師，為落實課標精神，長時間以來，我總是想辦法在課堂教學中努力創設開放、有活力的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生的語文素養得到全面的提高。

一、貼近生活，選擇話題，豐富交際內容

口語交際教學的有效進行，首先依賴于話題的選擇。《語文課程標準》指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。因為口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，就能激起學生傾聽和表達的愿望，激活學生已有的生活經驗，使學生人人有話可說，有想法可交流，而活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程。在平時的學習生活中，教師還要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。如班上有一名學生，因父母工作調動，他中途轉學，這時我利用班會課組織學生開歡送會，大家致歡送詞。由于同學間已結下了深厚的友誼，學生個個爭著為那名同學送上祝福的話語，就連平時不善言談的學生也不例外。教師還要融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉出生活中有價值的話題來。比如口語交際課《過生日請客好不好》，通過詢問，我發現很多學生過生日時，只有一碗面、一個蛋而已，根本不可能請客吃飯。在農村，倒是在一些佛事和婚宴上常常興師動眾，大搞佛事活動，大擺宴席。于是，我改變了話題，讓學生討論農村的這種習俗好不好，要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。學生更積極地去觀察生活，甚至主動了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。

二、創設情境，激發興趣，發展交際能力

口語交際是在特定的情境里產生的言語交際活動，《語文課程標準》指出:口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。生動逼真的情境創設極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達愿望。在一年級口語交際課《打電話》的教學中，一上課，我就借助錄音播放了電話鈴聲，接著對學生說:“今天是老師的生日，剛才是我以前的學生打電話祝賀我生日快樂。小朋友們，你們想不想祝賀老師生日，想對我說些什么?每個小朋友先準備一下。”把學生直接帶入到今天的學習主題——學“打電話”中。之后，我又分別創設了打電話向他人問好，打電話向他人表示祝賀，打電話向他人請教，打電話向他人致謝，打電話向他人道歉，以及在電話中向他人承諾，發表見解，提出建議，了解特殊電話等交際情境，引導學生進行綜合訓練。

三、示范引路，加強指導，提高交際能力

新課標強調:“要重視口語交際的文明態度和語言修養。”但我們發現，小學生由于生活經歷少，知識經驗不夠豐富，在口語交際過程中常常會出現語言不規范、表述不清楚、態度不夠大方、聲音不太響亮、交際技能比較弱等情況，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。要解決這個問題，必須強化教師的示范和引導，這也是規范口語，展開口語訓練，提高口語交際質量的重要環節。在口語交際課《代人購物》的教學中，開始階段，學生要向別人推薦商品時，都無法把推薦的理由說充分，說具體。我就現身說法，先是告訴學生必須把要向別人推薦的商品介紹得詳細些、生動些，接著進行語言表達的現場示范，這樣使學生在感性的語言實踐氛圍中，領悟到推薦的語言技巧。學生經歷了由說得比較簡單到比較復雜，由說得少到說得多，由淺層交際到深層交際的訓練過程，不斷提高口語交際的能力。

四、小組合作，多邊互動，擴大交際容量

《語文課程標準》指出:口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所展現出來的待人處世的能力和臨場應變的能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。比如教學《觀察中的發現》時，每個同學的觀察與發現五花八門，集體交流中的話題不太一樣，不一樣就沒有共同語言。這時，我適時調整，讓學生和與自己同一話題的同學，或對某位同學的話題感興趣的同學自由組合，互相交流。結果學生似遇到了知音，暢所欲言。

五、激勵評價，促進發展，增強交際信心

《語文課程標準》指出:語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這就告訴我們，在教學實踐中，我們必須善于利用評價這一工具，讓它成為學生學習活動的助推器和動力源。如在口語交際課《代人購物》的教學中，當學生向別人推薦文具盒卻錯用“選擇”一詞時，我沒有直接指出，而是委婉地問他:“是選擇嗎?”學生立刻意識到自己的錯誤，自己改正了錯誤。當學生在我的提醒下，說好推薦的第一句話時，我就用“說好推薦的第一句話，這很關鍵”加以肯定，在肯定中，指明說好第一句話的重要性。當學生成功介紹文具盒的外形特點后，我先用“說得很好”加以肯定，再用“還有理由嗎”指出不足，指明方向。學生正是在教師的贊揚聲中，備受鼓舞，在委婉善意的批評聲中，深受啟迪，增強了交際的信心，從而不斷提高口語交際能力。

作為新的教育形式下的小學語文教師，在口語交際教學中，應以新課標理念為指導，讓新課程理念詩意地棲息在課堂上，不斷提高課堂教學的效率，使口語交際真正融入到學生的生活當中。口語交際教學如此，整個語文教學都應如此。