潤物細無聲

二年級上學期的一堂課，讓我至今難以忘懷。

那是一次不是“作文課”的作文課。

去年深秋的一天，前一天還是驕陽似火，熱得使人喘不過氣來，可到了晚上，卻狂風大作，天氣驟然變冷。第二天早晨，氣溫竟然下降了10度左右，好像季節一下子從夏天跨入了冬天。

上午的第一節課是語文，我像往常一樣端著書本早早來到教室。只見昨天還大開著的窗戶今天關得緊緊的，早早到來的同學們雖然衣服穿得挺厚，可臉兒還是凍得紅紅的。他們在教室里不住地搓手、跺腳、揉耳朵，嘴里還一個勁兒地喊著:“天好冷啊!風好大呀!”

我靈機一動:既然同學們對今天的天氣有這么深的體驗，何不抓住時機，引導他們上一次作文課呢?

機不可失，我望著仍在瑟瑟發抖的同學們，微笑著示意他們坐好，然后關切地問:“同學們，今天的天氣怎么樣啊?”

同學們爭著回答:“今天太冷了，風太大了……”

“那么，你們能不能根據自己的感受，周圍人的表現和你們看到的風中的景物，具體地說一說，天怎么冷，風怎么大?”我乘機點撥道。

“老師，今天早晨我一出門，被風刮得倒退了好幾步，差點兒被刮倒。”

“我是頂著風來到學校的，走路真費勁，為了走得快些，我只好低著頭，貓著腰向前走。”

“我看見，一個小妹妹頭上戴著安全帽，外面又用圍巾把頭和帽子包得緊緊的。”

“我看見，樹枝被風吹得東搖西擺，樹葉被風從樹枝上撕下來，刮到空中，它好像被刮得暈頭轉向，無處躲藏了。”

“我聽到風像獅子一樣在吼叫。”

“那么，大家有什么感覺呢?”我又相機問了一句。

“我感覺，風像把刀，刮到臉上像被刀割一樣疼。”

“我感覺風像個怪物，它很驕傲，好像要把空中的樹葉和紙片撕得粉碎。”

“我還感覺到，一座座樓房好像在風中發抖呢!”

……

多細致的觀察，多生動的語言，多豐富的想象。

接下來，我又指導同學們把剛才交流的內容組織起來，形成了一篇篇生動活潑的文章。

品讀著一段段稚嫩的文字，我再也掩飾不住內心的喜悅，興奮地晃著手中的本子說:“孩子們，你們真了不起，已經會寫作文了!你們是小作家了!”

“我會寫作文了，我要回家告訴媽媽!”“寫作文這么簡單，真有趣!”“我也會寫作文了!我要跟哥哥比賽寫作文……”同學們驚呼道。這些話讓我一想起來就興奮不已。因為這一次偶然的機會，我克服了長期以來存在于語文教學中“作文難”的問題，尤其對作文還很陌生又打怵的二年級學生來說，這無疑為他們打開了作文寫作的興趣之門，為今后的作文學習奠定了良好的基礎。

一堂作文課結束了，可它卻引起了我深深的思考:為什么這么有趣的作文課，卻成為大部分老師教、學生學作文的障礙?有些人甚至一提到作文就頭痛，就覺得比登天還難，最后只好靠抄襲別人的作品來應付，從而失去了學習語文的興趣。

我在這次偶然的成功中受到了啟發:學生不會寫作文，一方面跟平時的閱讀量少、資料貧乏有關，另一方面，作文指導者沒有抓住學生情感宣泄時機來靈活地指導作文，也是一個重要的原因，抓住學生情感宣泄時機是作文通向成功的一條捷徑。

該怎樣指導低年級學生寫作文呢?我認為適時地指導仿寫、續寫、改寫和情境作文是很好的方法。

模仿性強是孩子的天性，這在作文教學中也不例外。語文教材和一些閱讀物中安排了不少短小精悍、學生百讀不厭的作品。抓住學生對作品的喜愛之情，不失時機地進行引導，巧妙地將這種對作品的愛轉化為自己的行為:寫。這樣，仿寫既加深了學生對作品的理解，又進行了作文的訓練，具有一舉兩得的妙處。

如，學習《我們知道》這首小詩時，學生對詩中關于風存在的各種表現的詩句(……但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了……但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了……但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。)非常喜愛，我就順勢說道:“其實，風存在的形式多種多樣，我們也可以學著詩人的樣子自己寫詩呀!”由于及時地抓住了學生的情感契機，一句句生動活潑的小詩產生了:

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

……但是白云輕輕飄動的時候，我們知道風走來了。

……但是風車轉動起來的時候，我們知道風走過了。

……但是海面上波濤澎湃的時候，我們知道風發怒了。

……但是沙塵暴橫行的時候，我們知道風來向我們挑戰了。

……

這節課，學生不但學會了生字、練習了朗讀，還有了意外的收獲，真可謂無心插柳柳成蔭。

每當讀到一些故事性強、能夠扣住學生心弦、而結尾又未盡其意的作品，我總是抓住時機，引導學生續編故事。

如，學了《狐貍和烏鴉》的故事后，我問:“同學們，你們認為今后還會發生什么事情?能不能試著來編一編呢?”孩子們續編的故事真是生動感人。有的寫道:從此狐貍走到哪里，烏鴉就跟著飛到哪里，邊飛邊喊:“狐貍是騙子，小心上當啊!”狐貍的朋友越來越少，他后悔極了。還有同學寫道:狐貍寶寶知道了媽媽騙肉的事，生氣地說:“媽媽騙人，不是好媽媽，我不吃你騙來的東西。”也有同學寫小狐貍偷偷將肉叼到大樹下，還給了烏鴉阿姨，后來他和小烏鴉成了好朋友……續寫為孩子們的思維插上了騰飛的翅膀，他們豐富的創作著實令人感嘆。

比如讀了《想飛的烏龜》這個故事以后，我設計了這樣的問題:你有什么辦法可以幫烏龜飛上天呢?孩子們有說坐飛機的、有說騎到大雁背上的、有說乘熱氣球上天的、有說請龍卷風幫忙的……接下來，我就組織大家把原來的課文進行改寫，烏龜終于在同學們的奇思妙想中飛上了天空，實現了愿望。

生活是一個巨大的資料庫，春夏秋冬的交替，風霜雨雪的裝點，人情冷暖的感慨，都為我們提供了豐富的寫作素材。把握住隨時出現的自然情境，根據寫作內容的需要及時地創設情境，既能為學生創作提供一定的內容，又能激起學生寫作的欲望，為學生抒發情感及時地提供時間和空間。

其實，每位學生的眼睛都是一架高級攝像機，而他們的大腦又是一個精細的材料加工廠，他們的內心則是一個情感的大染缸。眼睛捕捉到的每一個鏡頭，經過大腦的加工，再到情感的大染缸里去浸潤一番，一件作品便形成了。該何時出爐，則需要教師抓住一個適當的時機。因為學生的情感并不是任何時候都能夠充分宣泄出來的，所以，教師必須抓住時機、把握時機、創造時機，來指導學生作文。讓情感在學生筆尖流淌，讓寫作文變成一件輕松快樂的事情。