當前高校學風狀況調查

摘要:學，指學習，具有主體性與主觀能動性;風，指風氣，具有指向性和滲透性。本文通過對西安科技大學大學生的學風狀況進行調查，重點從高校學生和教師兩方面調查了當前高校學風中的不和諧因素，分析了當前高校學生的學習狀況、學術論文撰寫情況以及學生對高校教師的滿意程度。

關鍵詞:學風 學風建設 滿意度

圖文分類號: G641

1 學風建設的重要性

1.1 學風的內涵 學，指學習，具有主體性與主觀能動性;風，指風氣，具有指向性和滲透性。從哲學層面來理解，學風是指學習者在認識客觀世界，探索追求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論;從心理學層面來理解，學風是指學習者在學習的過程中所表現出來的態度﹑動機﹑興趣﹑能力等心理特征;從教育學層面來理解，學風是指學習者自覺接受教育，促進身心全面發展的行為方式。概而言之，作為大學校園靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實戰過程中形成的一種較為穩定的治學目的﹑治學精神﹑治學態度﹑治學風尚和治學方法，是全校師生群體的心理和行為在求學治學上的具體體現。學風建設的主體是教師與學生，包括教師學風和學生學風兩項內容，二者相互影響﹑彼此促進﹑互動發展，共同形成大學的整體學風。

1.2 高校發展依賴于高校的學風建設 高校在當今社會具有不可忽視的重要作用，它為社會發展提供知識動力、人才資源。

筆者認為，高校的發展離不開知識的傳授者及相關工作人員與知識的學習者在發展知識、研究知識和學習知識的過程中的相互努力。只有知識的授予者及相關工作人員與學習者共同創建一個和諧的客觀環境(優良的學風)，使知識的授予者不斷為人類創造知識、傳授知識，知識的學習者不斷汲取知識創新知識，才能推動學風建設，創建和諧校園。

2 調查學風中不和諧的因素及其分析

高校的上課情況，聽課質量是衡量學風狀況的重要指標。筆者近期根據西安科技大學人數分布，進行了抽樣問卷調查，重點調查了學生的上課情況，聽課質量，問卷分布該校各院、系、部，各個年級(一年級33.06%，二年級24.86%，三年級23.04%，四年級19.04%)。本次調查問卷共發放問卷1205份，回收有效問卷1098份，回收有效率91.12%。

2.1學生學習狀況調查及其分析 據調查，82%的學生有過上課逃課、遲到等行為，其中，偶爾逃課的學生在71%，經常逃課的占11%，而從不逃課、遲到的學生僅占18%。

并且大學生在逃課時，對逃什么課有比較明確的選擇:政治理論課占54.8%，選修課占32.6%，基礎課占27.3%，專業課占21.4%，即高校的“兩課”是大學生逃課的首選。

為了進一步分析學生逃課的原因，筆者從不同角度進行了調查，既調查逃某一門課的原因(見表1)，也調查不逃某一門課的原因(見表2)。設計的選項可以歸納為5個方面:教學質量、學生學風、學校管理、學生自學、兼職打工。綜合分析表明，這五個方面的原因對逃課的影響都有明顯的差異(見表3)。

在聽課質量方面，42.6%的學生反映聽課效率低。同學們認為影響聽課效率的主要因素為:一、上課沒效果，不如自學(占41.6%);二、老師講課沒有吸引力(占22.7%);三、個人時間沒有安排好(占9.2%)。

由此可見，在學習狀況方面，第一，盡管引起大學生逃課和聽課效率差的原因是多方面的，但在學生眼中，對所學內容是否感興趣及該課程教師的教學質量才是最重要的因素。高校學風是大學師生的精神面貌﹑綜合素質﹑教學質量﹑學習績效和管理水平的具體體現，它需要全體師生員工長期的共同努力，既要規范學生行為，形成求學之風﹑勤學之風，更要提高教師教風，使大學的教師隊伍由真正對研究和教學具有特殊偏好具有創造能力具有原創性研究成果的學者組成，他們能把本學科最新的研究成果帶進課堂，把學生引導到學科前沿，激發學生的好奇心和創造力。第二，“兩課”教學的現狀不容樂觀，“兩課”不僅沒有發揮其應有的作用，還成為學生逃課的首選。

2.2 學生的學術論文寫作情況及其分析 我們對學生的能力從創新能力、動手能力，專業知識三個方面進行自我評價，結果發現，在學術論文方面盡管超過2/3的有過抄襲論文的行為，但大部分學生都對自己的能力予以肯定(如表4)。同時，95.72%的學生認為誠信是一個人最重要的品質之一，72.1%的學生們反對抄襲論文等學術腐敗行為。

由此可見，超過80%的同學認為自己具有不同程度的創新精神、動手能力，專業知識。若能將學術研究與道德教育相結合，把學習創新與探求真理相結合，引導養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，必能提高學生的學習積極性，形成與和諧校園相適應的高校學風。

2.3 學生對高校教師的滿意程度調查 學風建設的主體是人，即知識的學習者和知識的傳授者。因此，大學的學風建設既包含學生的求學與勤學之風，更包含教師的教學之風。從調查中可見，學生們對高校教師提出了更高要求(如表5)，學生們已不再滿足于以往的傳統教學模式和方法，87.67%的學生認為現在的教學需要改革。

3 結論

總之，學風建設是一項系統工程，需要進行長期不懈的綜合治理。影響學風的因素是多方面的，學風建設不僅是學生單方面的問題，更需要高校教育者和管理人員進行綜合治理和各部門的通力協作。高校應該對教學內容進行改進，提高學生的學習興趣，并嚴格提高課程教師的教學質量;同時將學術研究與道德教育相結合，把學習創新與探求真理相結合，改變傳統教學模式和方法。學風建設需要我們以人為本，堅持科學的發展觀，長期不懈的努力，引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，逐漸形成與和諧校園相適應的高校學風。

參考文獻:

[1]大學校長視野中的大學教育<第二輯>[M].北京.中國人民大學出版社.2005.5.144

[2]姜文閔.哈佛大學[M].長沙:湖南教育出版社.1998.

[3]韓道明.學風建設.大學可持續發展的永恒主題.[J]高等教育研究 2006.3.27.

[4]單新華，劉彥民.加強學風建設構建和諧校園.[J]牡丹江醫學院學報2006.27.2.96.

[5]劉桂玲，王勇勝，呂振武.淺談高校學風建設存在的問題與對策.[J]中國林業教育2005.5:36

[6]吳新文.論高校學風的二元性.[J].黑龍江高教研究.2007.159(7).156-158.

[7]姚偉民.加強學風建設.構筑地方高校核心競爭力[J].廣西醫科大學學報.2007.305-306.

[8]吳唐燕.以人為本——新時期師德建設的內涵[J]山西師范大學學報(社會科學版).2007.36.140-142.