對高校一般經管專業《財務管理》教學的思考

摘要:高校一般經管專業與財會專業培養目標有較大差異，財務管理教學應該有所不同。文章分析了一般經管專業財務管理教學目標調整的基本思路，提出了注重正確的理財觀念的培養，以折現現金流量法為核心重新組織財務管理核心教學內容，從專業培養目標去選擇重點教學內容的觀點。

關鍵詞:一般經管專業 財務管理 教學目標 教學內容

0 引言

跟財會專業相比，高校一般經管專業的學生在學習《財務管理》時教學難度更大，具體表現在兩個方面，一是財務管理學的綜合性與學生先修課程的不足性的矛盾。財務管理是以會計學、管理學、經濟學、統計學等學科知識作為基礎的一門綜合性課程，由于一般經管專業的人才培養目標的專業性，因此學生在接觸到這門課程時大多只學過基礎會計，如果像財會專業那樣進行教學，很難達到理想的學習效果。二是財務管理教學內容較多與教學課時安排較少的矛盾，財務管理的主要內容包括了資金的時間價值、風險與收益理論，還包括財務預算與控制、項目投資管理、營運資金管理、籌資管理、資本成本與資本結構、利潤分配、財務分析等內容，有的教材甚至還包括與企業價值相關企業清算、兼并與重組，與跨國業務相關的國際財務管理等內容，而一般經管專業的專業特點決定了安排在財務管理課程教學上的時間不會很多。因此對非財會專業的財務管理教學來說，要針對各專業培養目標適時調整財務管理的教學目標，并且依據特定的教學目標合理安排教學內容，使學生能在有限的學習時間的約束下實現財務管理課程學習效益最大化。

1 一般經管專業財務管理教學目標的調整

財務管理作為經濟管理類專業的基礎課程，對培養學生正確的財務觀念、掌握投資決策的基本方法具有重要作用。財務管理課程的教學目標既具有課程本身的價值共性，也應該兼顧不同專業的培養目標和專業特點。

從不同專業的專業特點來看，作為經濟管理類專業基礎課程的財務管理教學目標應該做相應的調整。理論性較強的專業，應該注重財務管理理論、原則和方法的學習，并升入探討理論的發展演化路徑、原則的適用性及其局限性、方法的前提假設及改進的途徑，從而提高學生理論分析水平;而作為應用型管理類專業，譬如企業管理等，應該側重于學生財務管理能力的提升和財務管理原理和方法的掌握，以及在原理指導下的財務管理創新的可能;應用型的非管理類專業，譬如市場營銷、國際貿易等，則應強理財觀念的灌輸和理財方法的掌握，并且圍繞專業特點，了解專業工作需求如何獲得財務支持、與企業財務管理工作有效結合的可能性和實現途徑。

2 以教學目標為依據對財務管理教學內容進行合理的安排

從課程本身的知識特點來看，對一般經濟管理類的學生來說，財務管理本質上應該培養學生的企業理財知識和理財的觀念。但是，隨著社會的發展和人民生活水平的提高，作為工作的企業理財和作為家庭生活重要組成部分的家庭理財或個人理財已經具有了同等重要的地位。因此，傳統的以企業為主體，以企業投融資等理財內容為核心的教學目標就應該調整為以企業理財為主，兼顧個人理財能力培養，只有這樣，才能使得學生在掌握工作技能的同時，具備現代人應該具有的理財知識和經驗，真正能夠把學到的知識應用到工作和生活中去。

2.1 注重正確的理財觀念的培養

財務管理的兩大基礎觀念一是時間價值觀念、二是風險價值觀念。

2.1.1 時間價值觀念的教學

時間價值觀念看似容易理解，但非財會專業的學生在學習上仍然感到難度不小。因此，在教學中應該采取概念引入、實質探討、數量界定、應用領域分析的層層遞進的方式。

首先是資金時間價值概念的引入，在教學過程中可以通過把錢存入銀行能夠獲得利息的實例使得學生對時間價值有個初步的認識。緊接著的是引導學生思考資金時間價值的本質。通過例舉生活中常見的“錢生錢”的現象引導學生思考資金時間價值究竟是怎樣產生的，并以馬克思主義勞動價值論和西方經濟學關于價值的觀念對這一現象進行解釋，從而讓學生真正理解資金時間價值的實質。對資金時間價值進行數量的界定時一般的教材習慣于用無通脹條件下的一年期國庫券利率水平來近似代替生活中資金時間價值的高低程度。教師在對這一塊內容進行介紹時往往也只用一年期國庫券的利息或利率來作為資金時間價值的一般度量，并且一帶而過。但筆者在教學實踐中發現，資金時間價值的度量具有顯著的差異化特點。一是不同經濟體存在顯著的差異，最典型的例子是日本，跟其他一些發達國家以及中國相比，近幾十年來其基礎利率一直維持在一個很低的水平。二是不同時期同一個經濟體時間價值也有顯著的數量上的差異，以中國為例，改革開放以來扣除通脹影響的一年期國債利率不同時期就有很大的不同。而這一塊內容對理論性較強的專業教學來說，可以深入挖掘，引導學生去發現問題，并深入研究和分析其原因和規律。對應用型專業培養來說，則可點到即止。最后，簡要介紹其應用領域。時間價值的主要應用領域在于資產的估值，尤其是折現現金流量法應用中折現率選擇的問題。通過應用領域的簡要介紹，使得學生在學習過程中更具有積極性和方向性。

2.1.2 風險價值觀念的教學

在對一般經管專業學生進行教學時應該包括概念的界定、風險類型的區分、風險的計量等內容，但應該在難易程度上和教學重點上對不同專業做適當的區分。

首先是風險價值相關概念的講述。通常情況下，老師都會依據財務管理教材中對風險概念的闡述進行介紹，并且強調風險不同于危險，讓學生意識到風險概念與日常生活理解的差異。關于風險價值，一般認為是指投資者由于冒著風險進行投資而獲得的超過資金時間價值的額外收益。但在對風險價值概念教學過程中，容易出現風險與價值的脫節，或者出現承擔風險就一定能夠獲得預期回報的錯誤觀念。因此，在教學過程中一定要強調，風險與價值是密切聯系的兩個概念，離開風險去理解價值或者拋開價值去談風險都是不可取的;并且讓學生充分認識到，承擔風險是有價值的，但是風險的價值只是一種預期，一種期望，風險價值有可能實現，也有可能落空。

其次是風險的類型和風險的計量。財務管理教材習慣于按照風險是否能夠通過投資組合加以規避把風險分成系統風險和非系統風險兩大類，并且一般會給出承擔非系統性風險得不到價值補償的也即非系統風險“無效”的結論。而在資本資產定價模型(CAPM模型)中，風險報酬通過特定對象的β系數與單位風險價值補償相乘求得。在講解這一塊知識時，學生通常都有疑問。因此在進行講解時，應特別強調:投資者進行證券組合投資與進行單項投資，都要求對承擔的風險進行補償。證券的風險越大，要求補償的報酬就越高。但是，與單項投資不同，證券組合投資只要求對不可分散風險進行補償，而不要求對可分散風險進行補償，如果證券收益中有可分散風險的補償存在，善于進行投資組合的投資者就會購買這種證券，并抬高其價格出售，使得其最后的期望報酬率只反映不能分散的風險。從以上的闡述中可以看出，“承擔非系統性風險得不到價值補償的也即非系統風險無效”這一結論成立的前提，是市場的有效性。如果教學中不能讓學生有這樣的意識，那么就無法解釋承擔非系統性風險能夠獲得價值補償這一并不少見的現象，也就無法解釋經濟生活中專業化生產與多元化生產各有利弊的原因了。針對非財會專業的特點，這一塊內容的講解應該做必要的簡化，使得學生在掌握問題的實質的同時又不必為大量的概念、公式等內容花費過多的學識時間。

2.2 以折現現金流量法為核心重新組織財務管理核心教學內容

不同財務管理教材的具體內容雖有所不同，但主要內容無非是投資、籌資決策，以及財務分析和財務管理計劃和控制職能的介紹幾塊，其中的核心內容就是投資的決策，又包括生產性資產投資和金融資產投資決策兩大類。雖然每一種投資的具體決策方法有所差異，但關鍵就是進行價值判斷，其核心方法就是折現現金流量法。折現現金流量法以時間價值和風險價值理論為基礎，是財務管理課程目前主流的價值判斷的方法。因此，在知識的講解中可以以折現現金流量法為中心進行講解，讓學生學習和比較不同資產現金流量分布的差異和特點以及折現率選擇時應該關注的核心問題，這樣既能讓學生更好的掌握方法實質，又能更好的把握不同資產投資決策中的差異化。在教學過程中，可以嘗試把分散的各個章節的知識有機的歸納起來，進行綜合的有比較的講解，使得學生對相關內容和核心方法有更深刻的認識，從而既減輕了學習的壓力，又掌握了財務管理課程的方法精髓。

2.3 從專業培養目標去選擇重點教學內容

以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業學生畢業后大多從事銷售或與銷售相關的工作，財務管理課程內容中，財務預算與計劃跟銷售又具有十分緊密的關系，因此，在對市場營銷專業進行財務管理教學時，應該有目的的加強財務預算與計劃一章的教學，提高該章知識在學習和考評中的地位，使學生深入認識到，合理編制銷售預算是銷售崗位重要的工作職能之一，銷售預算的科學與否將直接決定企業預算的科學性和有效性，進而對企業經營和發展的全局產生重要影響;通過這一章節的教學也同時讓學生意識到，銷售活動只是企業活動的一部分，銷售與生產、財務等活動具有十分緊密的關系，要從企業全局的角度去把握銷售的作用和地位。

參考文獻:

[1]苗長川、楊愛華:現代財務管理[M]，清華大學出版社，2006年

[2]王曉勤、路常寬:非財務會計專業財務管理教學探討[J]，商場現代化，2009年10月。