高職院?！皩W評教”現狀調查初探

摘要:本文通過對寧波城市職業技術學院的“學評教”實施過程中針對評價結果存在的問題，以及評價過程有所偏頗等問題進行抽樣調查問卷，對現狀進行初步分析并提出相應改進方案。

關鍵詞:學評教 現狀分析 對策建議

0 引言

依照《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)提出:“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控”?！皩W評教”活動的開展符合其質量管理以及過程監控的目標，同時不僅是對該學期的教師授課質量的一次檢驗，也是對下學期的課程安排的一個參考依據。

“學評教”以學生為本有利于提高教學質量。學生在“學評教”中處于主體地位，通過“學評教”活動，教學管理部門可以掌握學生的教學需求，并優化教學組織過程，提高教學質量。

“學評教”能夠促進教師隊伍建設工作。學生作為教學活動的直接參與者，其對教師以及教學管理部門的各項方案的實施效果最具有發言權。教師以及教學管理部門需著重考慮學生提出的各項合理的要求和建議，促進教師隊伍建設工作。

因此基于以上幾點，結合寧波城市職業技術學院已開展的“學評教”具體實際情況，筆者針對大部分學生和教師認為“學評教”的結果缺乏可信度以及部分教師對學生在做“學評教”過程中所持的公正態度表示懷疑的情況，做了一個問卷調查。本次調查通過對該校在校生隨機400人發放問卷，收回361份問卷，涉及大一，大二以及畢業班的學生。以下是問卷調查中所表現出的各種問題。

1 “學評教”調查現狀及存在問題

1.1 影響“學評教”評分過程的因素

提及影響評分因素時，有如下表現:①部分同學選擇沒考慮這么多，這部分同學根據上課老師的具體情況進行評分，沒有去考慮其他的因素，能比較客觀的來評分。②有一部分同學認為對老師的評價會影響到自己這門功課的分數，害怕給老師評分低了會影響到自己課程的成績，這類同學主要是沒有完全了解“學評教”活動的目的。而 “學評教”的目的就是為了提高課堂的授課效率，提高教學質量。③而還有一部分同學會有一種心理學上稱之為“趨同效應”，即在同一環境中，受外界環境和身邊人的影響，而表現出來的各方面的相似性。這類同學缺乏判斷能力，人云亦云。④還有一部分同學，因為在上課的時候與老師有過不愉快的經歷，而比較抵觸老師的授課方式。這類人在評分時帶有強烈的個人主觀色彩，很難做到公正，公平地評分。使得態度認真嚴謹的教師反而得分低。

1.2“學評教”的評估內容方面①在抽樣調查中，有近半數的同學認為評估內容設計不夠全面，認為該評價指標應該及時進行修訂，以適應高職教育改革的需要。(如上圖)。筆者通過對這些選項進行四個分值的評價即10分8分6分4分。從評分角度來講比較方便統計，但是對于學生角度來理解這種四級評分就難免有所誤差。②而有28%的同學認為增加隨機訪問環節，凸顯只有一次期末“學評教”是無法滿足學生的教學需要。③還有少數同學認為可以增加專家組的評價，這部分同學是比較認同權威的評價，認為有權威專家的認可，那么這個“學評教”才會比較合理。

2.3“學評教”對學生的作用不明顯過半數同學認為該校的“學評教”活動發揮作用不大，一方面因為在告知教師的“學評教”得分時候，只有一項總分，并未將各分項目給分告知教師。另一方面，由于“學評教”評分結果占教師教學效果評分總值的60%到80%，導致極少數教師為了迎合學生而放松了教學要求。

2 對策建議

2.1多渠道宣傳“學評教”工作 由于現階段該校是通過各二級學院的教學秘書通知各班級的學習委員來宣傳的。那么改進方法，從單一的渠道變成多渠道提高同學們對“學評教”的認識。①通過學生工作這條線。輔導員從思想上讓同學們能夠了解到“學評教”的嚴肅性，使同學們認識到要公正，客觀，公平對待每個老師的教學成果，并且讓同學們意識到公正，客觀，公平的評分會有提高每個老師的教學質量。②教學督導與學生代表交流時，務必告知同學們“學評教”的嚴肅性，通過具體案例，展現科學，合理地評價所發揮的積極作用。③在開展“學評教”評分工作時，由各學院教學秘書在通知各班級同學時，再次強調“學評教”的嚴肅性。

通過以上三個方面，將高職院校的主要教學管理部門動員起來，從而達到較好的宣傳效果。

2.2改進“學評教”制度

2.2.1 提高“學評教”頻率目前該校只有在期末選課之前組織“學評教”評定活動。建議由現在一學期一次改為一學期兩次即期中一次和期末一次。通過在期中組織學生參與“學評教”評定，能夠了解到同學們對任課教師授課情況的接受情況，以便于在下半學期對“學評教”中反映出的不足加以改進，從而提高任課教師的上課效果。期末開展“學評教”可以驗證下半學期的調整方案是否符合學生的需求，從而在較短時間內提高教師的教學質量?！皩W評教”的作用也得到了高效率的發揮。

2.2.2調整“學評教”的評價內容及標準①在制定“學評教”評價內容及標準時候，務必讓教師充分參與。因為教師是“學評教”的評價客體，使教師充分了解教學管理部門制定“學評教”標準的目的。發揮教師的主動性和積極性。②評價工作成敗的關鍵因素在于評價指標體系的制定，因此只有制定科學，合理的評價指標，明確的評分標準并結合本校特點，才能充分發揮“學評教”對教學質量的促進作用。并在具體實踐過程中，不斷完善“學評教”的指標體系。

2.2.3嚴格落實“學評教”結果并提高教學質量通過“學評教”評分匯總統計后，每個教師不僅能夠得到總評分，而且還有分項目的評分，使其本人能夠清楚地了解自己長處以及短處。只要把“學評教”評價看作為一個提高教學質量的契機，衡量教師教學效果的一個參考依據，降低教師教學效果評價分值比例，那么筆者認為這種評價機制還是能被任課老師所接受的。因為這不僅能夠達到師生互動，還能增強教師的教學能力，促進學校辦學質量，所謂一舉三得之功效。

參考文獻:

[1]劉家樞，趙丹.高職院?！皩W評教”工作的實踐與研究—以沈陽職業技術學院“學評教”為例.2009.(10).1-3.