高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程立體化教材設(shè)計(jì)初探

摘要:如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色，又能與其他專業(yè)學(xué)科相互銜接，融為一體，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，不斷反思財(cái)經(jīng)類高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教材問(wèn)題已成為高職高專人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。本課題組針對(duì)這種現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些探索，希望通過(guò)開(kāi)發(fā)立體化教材來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng) 課程 教材 初探

在新的職業(yè)教育觀下，教學(xué)的功能發(fā)生了變化，由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，發(fā)展到人格和能力培養(yǎng)，從而對(duì)教材提出了多功能的要求。舊的、單一的教材功能受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

1 高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的教材問(wèn)題

1.1 教材選擇不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo) 經(jīng)濟(jì)法課程教材的選擇應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)多種教材比較的基礎(chǔ)上，選擇出最具適用性的經(jīng)濟(jì)法教材。而在實(shí)際教學(xué)中，高職院校往往沒(méi)有考慮教材適用性的問(wèn)題，出現(xiàn)選擇本科教材和法律專業(yè)教材的情況。

以我院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，財(cái)會(huì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在課堂所學(xué)的法律知識(shí)本來(lái)要與專業(yè)實(shí)踐需要相聯(lián)系，但事實(shí)上現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程并不能滿足財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，突出表現(xiàn)在:一是對(duì)會(huì)計(jì)主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)幫助不大，二是教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容缺乏銜接?！半p證制”是高職高專教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書(shū)即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。但目前高職高專經(jīng)濟(jì)法類教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試所要求掌握的法律知識(shí)相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)的掌握無(wú)論范圍還是深度都是一般經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)所無(wú)法達(dá)到的。很多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后甚至無(wú)法通過(guò)助理會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法考試，更談不上注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法考試了，這不得不讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，一方面是在學(xué)生法律基礎(chǔ)十分薄弱，且學(xué)時(shí)很少的情況下進(jìn)行的;另一方面，經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的數(shù)量是任何其它法律部門的規(guī)范所不及的(約占法律規(guī)范的75%以上)，這就加大了在極其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能力培養(yǎng)的難度。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量，首先是要完善教材建設(shè)。

1.2 教材內(nèi)容欠缺針對(duì)性 財(cái)經(jīng)類高職院校中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，如會(huì)計(jì)類和財(cái)務(wù)管理類、金融類、工商管理類、國(guó)際貿(mào)易類、物流管理類等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要各有側(cè)重，而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)需求的差異性。這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)和制度眾多，在教學(xué)中不可能將全部的內(nèi)容—介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)需求的差異性，有選擇、有重點(diǎn)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如對(duì)于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理類專業(yè)應(yīng)以《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)法》、《公司法》、《合同法》、《票據(jù)法》等為重點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)于金融類專業(yè)應(yīng)以《證券法》、《銀行法》、《外匯管理制度》、《票據(jù)法》和《支付結(jié)算法律制度》為重點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)應(yīng)以《合同法》、《公司法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》為重點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)于工商管理類專業(yè)應(yīng)以《企業(yè)法》、《公司法》、《合同法》和《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為重點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)于國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)應(yīng)以《合同法》、《外匯管理制度》、《支付結(jié)算法律制度》和《國(guó)際私法》為重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革和完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 單一的紙質(zhì)教材，不能滿足高職教育的需求 傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程。但隨著高職教育的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)的功能有了新的認(rèn)識(shí)。特別是隨著課程理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶。這樣，舊的、單一的教材功能就受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

2 高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的立體化教材

針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)法教材不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一問(wèn)題，本課題組研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)立體化實(shí)訓(xùn)教材。

2.1 立體化教材的功能 立體化教材除了要具備人類經(jīng)驗(yàn)傳承功能以外，還應(yīng)具備以下功能①思想品德培養(yǎng)功能。教材作為教學(xué)活動(dòng)的客體，所擔(dān)負(fù)的不僅僅是人類經(jīng)驗(yàn)傳承或培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的功能，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的功能，所以思想品德培養(yǎng)是教材的靈魂。②心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能。正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所言，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，教材不僅是人類知識(shí)的載體，更是人類思維方式和認(rèn)知過(guò)程的載體。③興趣動(dòng)機(jī)發(fā)展功能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一切有關(guān)教育教學(xué)客體需要考慮的。因此，教材必須具有學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的功能。

2.2 立體化教材設(shè)計(jì)的原則 ①整體規(guī)劃原則。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是從專業(yè)培養(yǎng)的能力目標(biāo)推到出來(lái)的。這樣，立體化教材設(shè)計(jì)就需要遵守整體化原則，即按財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。②應(yīng)用型原則。由于職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教材設(shè)計(jì)就要面向應(yīng)用，突出能力培養(yǎng)、注重能力內(nèi)容、面向職業(yè)崗位、強(qiáng)化技能、體現(xiàn)應(yīng)用。③目標(biāo)一體原則。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程目標(biāo)取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此，為該專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)法教材在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵守一體化原則。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵守:職業(yè)崗位能力決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能力決定課程能力決定內(nèi)容能力的一體原則。

2.3 立體化教材內(nèi)容設(shè)計(jì) 所謂立體化教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，由教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫(kù)等組成的教材。具體包括教師輔導(dǎo)、電子教案、助教課件、素材庫(kù)、案例材料、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、工具軟件等部分。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了遠(yuǎn)距離教學(xué)、課堂外教學(xué)的難題，適應(yīng)了高職高專實(shí)踐教學(xué)多、學(xué)生在校外時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的難題。我們可以把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容分成“企業(yè)法律制度模塊”、“合同法律制度模塊”、“證券法律制度模塊”、“支付結(jié)算與票據(jù)制度模塊”、“工業(yè)產(chǎn)權(quán)制度模塊”等，每一模塊編寫相應(yīng)的立體化教材教案，提出相應(yīng)的能力培養(yǎng)要求，打破單一的書(shū)本教材、紙質(zhì)資料那種過(guò)分重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的枯燥教學(xué)模式，以學(xué)生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)、多媒體為載體進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)用人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

通過(guò)上述立體化教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，教師在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，就能達(dá)到培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類高職院校厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合性人才的要求。

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基金項(xiàng)目:本文屬寧夏高等學(xué)?？蒲姓n題(寧教高[2008]293)《高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程立體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究》階段性成果。