淺析國內外職業生涯規劃教育的差異及啟發

摘要:高校中實施職業生涯規劃教育，對學生的成才、成功有著非常重要的意義。做好高校的職業生涯教育有利于提高大學生認識自我，幫助他們建立科學的擇業觀，提升他們應對競爭的能力。國外職業生涯規劃教育起源于20世紀中葉，經歷了五個歷史發展階段，在理論研究和實踐操作上都很成熟、先進。相比之下，國內職業生涯規劃教育起步較晚，在新形勢與背景下，面對許多困難和問題。通過研究國外的相關理論及機構建立對發展我國的職業生涯規劃教育有很大的啟示作用。

關鍵詞:職業 規劃 教育

1 職業生涯規劃的起源及目前國內的發展現狀

1.1 職業生涯規劃的起源及涵義 職業生涯規劃(career planning)，最早是源于美國，由20世紀中葉的職業輔導運動發展而來的，當時產生并推崇這樣一種觀念:生涯不僅是一份工作或職業，也是決定人們怎樣生活并且是貫穿一生的過程。作為西方人力資源管理理論的重要內容之一，20世紀9 0年代中期從歐美國家傳入我國，目前受越來越多的高校重視，并被引入當今高校日常教育工作中來。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。

1.2 職業生涯規劃教育的意義 在高校中實施職業生涯規劃教育，對大學生的成才、成功有著非常重要的意義。做好高校的職業生涯教育有利于提高大學生認識自我，幫助他們建立科學的擇業觀;提升大學生應對競爭的能力及就業能力;同時也為企業降低了招聘人才的成本。

2 國外職業生涯規劃教育的主要理論研究及特點

2.1 國外職業生涯規劃教育的主要理論介紹 國外的職業生涯規劃教育，自上世紀50年代開始興起并得到發展，到目前經歷了較長時間的發展，主要分為五個歷史階段:第一個階段，職業指導理論的提出和基本模式的建立，以帕森斯的特性-因素相匹配理論為代表，強調學生的特性與職業因素相匹配;第二階段，是強調對學生開展就業咨詢。其中“指導學派”占統治地位，以威廉姆斯出版的《怎樣咨詢學生》為標志;第三階段注重學生個人發展，隨著羅斯杰在1942年出版了《心理咨詢和心理治療》，職業指導的重點發生轉變，由側重開發職業素質測試的技法轉變為注重職業咨詢的方法;第四階段，通過把握人格特征，選擇職業達到人職匹配。代表人物為霍蘭德，1959年他創立了“人格-職業類型匹配理論”;第五階段是生涯指導。20世紀50年代，金斯伯格等人提出了“職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程”的新觀念，舒伯提出“生涯發展理論”，指出“職業指導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適當的職業角色形象，使個人在現實世界中接受考驗，并轉化為實際的職業，以滿足個人需要，同時造福社會?！?/p>

由此開始了盛行至今的西方大學生生涯輔導，代替了職業指導的概念經過幾十年經驗的積累，美國的許多高校在職業咨詢、就業服務等方面建立了一套完整的理論體系這一理論體系的核心是指導大學生進行自我評價、確定專業定向、擇業目標和規劃人生

2.2 國外職業生涯規劃教育的特點

2.2.1 機構專門化 在西方發達國家，都成立了專門的機構負責指導學生開展生涯規劃。如美國，從國家、州政府到高校都設有形式不同的生涯教育專門機構，其職責都是開展大學生就業指導乃至整個生涯教育;而在澳大利亞，則成立了就業中心(簡稱cas)，負責畢業生就業咨詢與服務以及大學生職業生涯教育。

2.2.2 過程全程化 國外對學生進行的生涯教育貫穿于其整個學生階段，而且根據年齡層次、受教育程度的不同，開設相關的課程，側重不同的教學內容。

2.2.3 人員職業化 國外從事職業生涯教育的人員呈現出職業化、素質化、專門化的特點。如美國，從一名普通的輔導人員到機構主管負責，都至少需要具備輔導學、咨詢學等學位或者心理學碩士學位。

2.2.4 方式個性化 在國外大學生職業生涯教育中，除對全體學生進行集體輔導外，還特別注重針對不同狀況的學生進行個別咨詢和輔導。學生可通過不同的信息溝通渠道與生涯教育人員交流，從而主動獲得具體、細致的個別指導。

3 國內職業生涯規劃教育的現階段發展狀況及問題

我國的職業生涯規劃教育工作起步較晚，主要是因為我國高等教育自建國以來實行的是按計劃招生、統招統分的制度。進入20世紀90年代中期，隨著畢業生與用人單位“供需見面，雙向選擇”的就業模式在全國普遍推行，各高校才開始開展就業指導活動。但在當時，各高校的生涯規劃指導工作，在內容和對象上都存在著很大程度的局限行性和單一性。

有數據顯示，在2002年以前國內幾乎沒有關于大學生職業生涯規劃相關文章發表;從2002-2005年開始，相關論文的數量出現逐年增長，表明職業生涯規劃已經開始得到關注和重視;而在2006-2008年，相關論文數量出現了大幅度上升，研究視角也呈現多樣化。

因此，與國外職業生涯規劃教育工作相比，我國的職業生涯教育還處于剛剛起步的階段，面臨許多困難，也存在諸多問題。

3.1 職業生涯規劃未得到廣泛的認識 由于職業生涯規劃教育在我國發展時間較短，人們對職業生涯規劃的概念存在著認知的矛盾，許多人對職業生涯規劃沒有清楚的認識，也未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，因此缺乏自身職業生涯規劃是目前高校學生普遍存在的一個現象。

3.2 雖然高校中已經開始注意職業生涯規劃教育，但并卻未建立完善、科學的教育體系

如今，許多的高校都開始為在校學生開設職業生涯規劃課程，但是對體系設置并不科學、健全，課程內容設計、機構建設及人員專業素質上都存在很多問題。

3.2.1 簡單的將職業生涯規劃教育等同于就業教育 職業生涯規劃主要包括理想規劃、職業規劃、環境規劃、組織規劃、自我規劃等。而目前大多數高校只在大學四年級的時候才開設職業生涯規劃教育。并都把重點放在學生就業政策咨詢、派遣等較低的層面上，職業生涯教育有著很強的就業指導痕跡。學校教育長期以來缺乏培養職業素養的基本要求，教育內容也缺乏各種能力訓練，無法引導學生對職業的研究和對自我的認知，致使同學普遍認為職業生涯規劃就是找工作，有的學校干脆就把職業生涯規劃等同于就業前的集中培訓，導致學生職業生涯規劃教育缺乏前瞻性和全程性。

3.2.2 服務機構方面存在機構和人員建設不完善現象 相關的指導機構是對學生實施職業生涯規劃教育的主要載體。但在我國，目前絕大多數高校并無專門的職業生涯規劃教育機構實施職業生涯規劃教育，工作大多停留在思想教育、政策教育工作上;指導師資隊伍建設上缺乏科學合理的規劃，指導人員大多來源于學校黨務、政務等行政部門，導致職業生涯規劃指導人員的嚴重匱乏和專業素質不高，影響了高校職業規劃教育工作的開展。

3.2.3 教育實施方面存在缺乏系統性和針對性現象 職業生涯規劃教育活動是一個持續的、動態的過程，應貫穿于個人發展的一生，應該在從小學和初中階段就開展，而不是到大學，甚至是大四就業時才開展，這使得學生接受到的職業生涯規劃教育無論是從時間上還是內容上都顯得十分有限，缺乏系統性。另外，由于師資不足和大學生數量的逐年增加，造成高校在生涯規劃指導中缺乏對不同要求、不同類別、不同條件學生的針對性研究和了解，尤其是對弱勢群體缺乏個性化輔導和分類指導，從而導致我國職業生涯規劃指導不夠系統科學，缺乏針對性。

4 結論

西方發達國家的職業生涯規劃教育成熟、完善且合理、科學，通過研究國外的相關理論及機構建立對發展我國的職業生涯規劃教育有很大的啟示作用。

4.1 各高校應建立專門的職業生涯規劃指導、咨詢機構 個人的職業生涯是一個不可逆轉且復雜的持續發展過程，也是一個因人而異的個性化發展過程。其發展的這些特點就決定了單憑個人經驗和努力很難實現職業生涯發展目標，因此，高校里要做好職業生涯規劃教育工作，就必須建立專門的組織機構。根據個人職業生涯發展階段的需求，成立以心理咨詢、就業途徑咨詢、職業方向咨詢、個案咨詢等為主要內容的咨詢機構。

4.2 從低年級抓起，開設職業生涯規劃課程，并應根據社會需要設置課程內容 職業生涯的規劃是一個行進中的過程，學生個人要為實現這一過程做好充足的準備，因此教育工作必須從早期抓起。高校開設職業生涯規劃教育課程應從一年級開始，在大學四年里分階段進行指導。一年級以幫助學生了解自身興趣、特點為主;二年級引導學生根據自身特點設定生涯計劃;三年級指導學生積累相關理論知識，提高或培養相關技能;四年級鼓勵學生積極參加社會實踐，通過實踐總結過去，并適當對生涯計劃作出調整。另外，高校開展職業生涯規劃教育應注意規劃的持續性及適應社會需求性。

4.3 建設職業生涯規劃服務網絡平臺 相比國外的先進教育水平，國內因發展時間短、經驗不足，各高校在工作中都面對不少困難和問題。如當今社會，網絡技術非常成熟，且網絡服務覆蓋面廣范。網絡為我們帶來的不僅是在信息查找上快捷與便利，更是信息資源共享上體現出來的優越性。因此建設一個職業生涯規劃網絡服務平臺，即能充分發揮網絡優勢，整合各類資源，又能夠推動教育信息化，而且能夠為學生提供及時、高效的、個性化指導服務。

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