高校有機化學(xué)教學(xué)問題及對策淺探

摘要:長期以來高校化學(xué)教學(xué)改革大多是在原有的課程框架內(nèi)展開，進(jìn)行課程的局部優(yōu)化，在一定時期內(nèi)起了積極的作用。然而，在某些特定的條件下，局部優(yōu)化的總合有可能破壞整體優(yōu)化。逐步整體優(yōu)化課程是教學(xué)改革發(fā)展的方向。從人才培養(yǎng)的全局來看，整體優(yōu)化會使課程改革更有序、更高效。基于此，本文在闡述高校有機化學(xué)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對性的提出了解決的路徑。

關(guān)鍵詞:有機化學(xué) 教學(xué) 問題 對策

0 引言

目前的高校化學(xué)教學(xué)體系，從教學(xué)方法到專業(yè)設(shè)置，乃至課程結(jié)構(gòu)，基本上還是50年代院系調(diào)整時期繼承下來的。改革開放以來，教學(xué)體系的某些部分已經(jīng)有了不小的變化。近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和模式遇到現(xiàn)代文明的巨大挑戰(zhàn)。以信息化為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必然引發(fā)教育理論、教育思想和教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。

1 問題的提出

有機化學(xué)作為高校化學(xué)專業(yè)四大基礎(chǔ)課之一， 立項以來，在廣大師生的實踐和探索中不斷的精選優(yōu)化，既提高了教學(xué)手段和改善了教學(xué)方法，也完善了教學(xué)大綱和改善了實驗條件。但隨著高校教育環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式也凸顯出一系列的問題，歸納起來表現(xiàn)為以下幾點:

1.1 動手能力、表達(dá)能力較差。不能達(dá)到探究性教學(xué)的要求，大部分學(xué)生能夠依據(jù)自己的實驗設(shè)計，通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，但實驗操作記錄、實驗結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等能力不強。同時，得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理的能力也有所欠缺。

1.2 科學(xué)素養(yǎng)意識不強，沒有形成有步驟、有計劃獲取化學(xué)科技信息的習(xí)慣，還缺乏主動提高自我科學(xué)素養(yǎng)的自覺性。不能運用學(xué)過的知識從化學(xué)的視角分析、解決問題;

1.3 課程設(shè)置單一，所有學(xué)生幾乎學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，課程缺乏選擇性、整體性、綜合性，知識的聯(lián)系與銜接有待進(jìn)一步加強，也沒有形成相對完整的有機化學(xué)課程群。致使相當(dāng)一部分學(xué)生不能系統(tǒng)掌握有機化學(xué)知識，有機化學(xué)應(yīng)用知識較為貧乏，一些常見的化學(xué)現(xiàn)象不能解釋。

針對以上問題，我們將從課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及實驗教學(xué)等方面進(jìn)行改革探索。

2 對策建議

2.1 更新教學(xué)理念與教學(xué)方法 首先，實施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容以抽象的理論為主，如果教師大量灌輸，一味趕進(jìn)度，而不顧學(xué)生的接受能力，致使他們不能安下心來求學(xué)，缺少反思則領(lǐng)悟有限，他所學(xué)的東西必然忘得快，也就談不上應(yīng)用了。所以教師在施教時，應(yīng)對學(xué)生誘導(dǎo)而不牽拉，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，例如，在有機化學(xué)的整個教學(xué)過程中，以原子的外層電子分布、價鍵雜化理論和分子軌道理論為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的化合物，著力闡述誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)的作用，以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征所表現(xiàn)出來的特有的空間效應(yīng)為主線。注重學(xué)生邏輯推理和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出重點，解決難點，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

其次，注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及解決問題能力。需要教師在洞悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等設(shè)定開啟的知識點，然后在教學(xué)過程中加以實施，在學(xué)生思考得智窮慮竭之時進(jìn)行指點，使學(xué)生突破盲點，領(lǐng)悟其要旨。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，又能加深對知識的理解。

2.2 重視科學(xué)素養(yǎng)教育

2.2.1 注重新知識的補充。通過更新實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)改革中一項十分重要而緊迫的任務(wù)，更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既要研究和解決教育思想觀念層面上的問題，也要研究和解決技術(shù)與方法層面上的問題。例如，針對有機課有些內(nèi)容理論性強，抽象枯燥，有些內(nèi)容知識陳舊，不能反映學(xué)科新知識和發(fā)展現(xiàn)狀的問題。適當(dāng)將反映有機化學(xué)等學(xué)科在近年所取得的重大進(jìn)展引入有機化學(xué)課堂，充實有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解有機化學(xué)的學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，產(chǎn)生化學(xué)科學(xué)探究欲望。再例如，例如，在鈀膜上實現(xiàn)由苯到苯酚的直接轉(zhuǎn)化、可循環(huán)使用的不對稱催化烯烴復(fù)分解反應(yīng)的催化劑、氟苯及氟代芳基物的綠色合成、來自烹調(diào)食品的神經(jīng)毒素、致癌物質(zhì)—丙烯酰胺。

2.2.2 結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂教學(xué)。重視與生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合。知識的呈現(xiàn)是以生產(chǎn)、生活的應(yīng)用為背景，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。例如三聚氰氨、瘦肉精對人體的危害，中毒后的癥狀和處理措施;問題米，雕白塊，增塑劑等物質(zhì)給我們生活所帶來的化學(xué)問題。學(xué)生參與的活動內(nèi)容多。注重設(shè)計化學(xué)實驗，思考與交流、科學(xué)探究、學(xué)與問、實踐活動、科學(xué)視野、查閱資料等。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)表見解的習(xí)慣和創(chuàng)新意識

2.3 逐漸完善課程體系 首先，應(yīng)符合課程綜合化趨勢。設(shè)計綜合化課程時，往往注重內(nèi)容的綜合，輕視學(xué)習(xí)活動的綜合。對綜合課程，人們首先想到的就是內(nèi)容的綜合，在這方面研究得也比較入。但是內(nèi)容好只是一個方面，如果沒有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動方式，學(xué)生將難以有效地掌握知識。人們在設(shè)計綜合課程時，都比較注重反應(yīng)知識的應(yīng)用性，注重與實際聯(lián)系，貼近現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。這樣，再把學(xué)習(xí)過程局限于課堂聽講或校園內(nèi)極少的活動，就不能達(dá)到課程設(shè)計的目的。反映在化學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的無機、有機、分析、物化四大專業(yè)分支之間的界線日趨模糊，它們相互交叉，相互滲透，相互綜合，形成所謂“大化學(xué)”。這種這種趨勢不僅體現(xiàn)在一級學(xué)科，也待續(xù)在二級學(xué)科有機化學(xué)中。

其次，進(jìn)行課程綜合化改革，既不能局限于某一個學(xué)段，也不能局限于幾門綜合化課程。它應(yīng)該從教育系統(tǒng)中的整個課程體系著眼，一方面從科學(xué)、技術(shù)、人、社會、環(huán)境及其相互作用的角度來考慮課程綜合化的內(nèi)涵;另一方面從各類課程的一體化和課程與教學(xué)的一體化的角度來合理開設(shè)綜合化課程。這種發(fā)展趨勢也應(yīng)該在新世紀(jì)的高師有機化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中得到反映，為此，我們須改變過去課程體系中單一的“有機化學(xué)”課程體系，建立以“有機化學(xué)”“有機化學(xué)實驗”課程為主線， “高等有機化學(xué)”、“有機合成”、“精細(xì)有機品化學(xué)”專業(yè)選修課程為輔線的相對完整的有機化學(xué)課程群的課程結(jié)構(gòu)體系。

通過基礎(chǔ)課“有機化學(xué)”教學(xué)，為學(xué)生打下了堅實基礎(chǔ)，通過“高等有機化學(xué)”、“有機合成”、“精細(xì)有機品化學(xué)”專業(yè)選修課程的教學(xué)，對基礎(chǔ)理論進(jìn)一步深化和應(yīng)用，在應(yīng)用過程中加深對所學(xué)知識的理解，在分階段的教學(xué)中對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

3 結(jié)束語

隨著改革和學(xué)科發(fā)展需要，我們逐漸認(rèn)識到，在當(dāng)前我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過程中，學(xué)校和教師的職責(zé)就是要為國家培養(yǎng)世界一流的人材。教師的任務(wù)不僅僅是給學(xué)生灌輸書本知識，而且要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和掌握有用的知識。教育的一個重要目的就是要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。因此，在當(dāng)前高校化學(xué)教學(xué)改革的過程中，我們一定要大幅度地突破突破原有課程體系框架的束縛，逐步建立與時代發(fā)展相吻和，與人材培養(yǎng)適應(yīng)的新型的課程教學(xué)體系和方法。

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