新課程小語課堂教學片言

摘 要:新課程小語課堂教學手段和方法應該是多元的、多彩的，其中“煽情、布白、融智”是課堂教學境界之一。這些方法的運用一定要結合文本特點，結合學生認知實際，才能取得較好的教學效果。

關鍵詞:課堂教堂;煽情;布白;融智

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0032-02

散文家、文學評論家、翻譯家梁實秋先生是以文學聞名的，至于先生的課堂教學如何，筆者不得而知。但是他的一首題畫詩“寫梅未必合時宜，莫怪花前落墨遲。觸目橫斜千萬朵，賞心只有兩三枝。”我覺得將其最后一句改動一字——“賞心只需兩三枝”，卻能作為新課程下語文課堂教學的準則。這就是說，一堂成功的語文課，并非要處處見“彩”，只要有那么幾處令人耳目一新，使人賞心悅目，叫人拍案叫絕就行了。要達到“賞心只需兩三枝”的語文課堂教學境界，我以為授課者應在“煽情、布白、融智”這三方面下功夫。

一、煽情

煽情是近年來在教學中出現的一個新詞語。它指的是:通過某種方式激發情感。

縱觀天下文章，從來就是有情之物，它所反映的人、事、景物，大至整個世界，小到針尖般的細微情感，都是作者智慧和心血凝成的，其中蘊藏作者深邃的思想、精辟的見解、對生活的感悟和豐富的情感。選入教材的課文更是如此。

在語文課堂教學中，教師就要憑借課文這個載體，充分利用課文中的情感因素，以情貫穿整個課堂，精神飽滿，神采飛揚，用充滿激情的語言——“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”(蘇霍姆林斯基)，激揚文字，積極煽情，調動學生的情感。在課文、學生、教師三者之間建立一個情感的通道，“去以自己的火點燃旁人的火”“去以心發現心”，從而達到三者的情感共鳴，心靈共振!

當年特級教師于漪先生在上《七根火柴》一課時，就采用了“煽情”——利用深情、精彩的導語和學生的表情朗讀，挖掘文章的情感因素，發揮文章巨大的感染力，讓學生感動不已。有位學生就在練筆中這樣寫道“學了這篇課文，我難以抑制自己激動的心情，回到家里，我拿起小小的火柴端詳著、端詳著……”這樣的語文課無疑是成功的、精彩的，它讓學生達到了俄羅斯小說家尤里·瓦西里耶維奇·邦達列夫所說的境界:“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑，會哭，會同情和參與——這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是‘感情的傳染’”。

二、布白

“布白”是書法術語，指安排字的點畫間架和布置字、行之間空白關系的方法。字的點畫與空白均有繁簡、短長，結體也有大小、疏密、欹正。書寫時必須因字生勢，靈活多變。布白得當，能使字和字之間產生錯落有致、參差而又呼應協調的藝術效果。

新課程下的語文課堂教學與書法的“布白”有著驚人的相似，它需要教師在課堂教學時，合理安排，適時調整，做到張馳有度。

某校舉行對外開放課周，有位教師上的是《盧溝橋的獅子》，整堂課很是熱鬧，學生也是幾十分鐘沒有閑著:欣賞盧溝橋風光，聽課文朗誦錄音，當導游，觀看“七七事變”音像資料，談感受，讀課文……，而教師沒有把哪怕幾分鐘的時間留給學生，讓學生去思考、回味、感悟。整堂課倒是展示了多媒體式的滿堂看。因此，學生對課文只是停在表面上的感觀認識，浮光掠影，沒有深層次的感受，也就談不上與課文的心靈交流。

前幾年，自謙為“地才”的錢夢龍先生在成都上了一堂“家常課”《雁》，整堂課只用了兩幅大雁照片，三個話題:1.初讀《雁》感受。2.文章是怎樣取得震撼讀者心靈的效果的。3.作者用人格化的手法寫雁有什么深層用意。整堂課從自讀入手，到整體感知，由文中字詞抒發感受到最后理論升華，經錢先生適當引導，沒有展示，沒有花哨的表演，學生照樣能“思接千載” 、“視通萬里”，沉浸在課文優美的意境之中。錢先生顯然深諳“布白”之道，把一堂課安排得繁簡有度，講得師生呼應協調，高潮迭起。

三、融智

教師上課前都要鉆研教材，分析學生，再將教學設想，課堂流程記于備課本上，此謂“教案”。這也只能作為一種“預案”，教師要隨時調整上課的內容，處理相關的突發事件。這就要求教師在語文課堂教學時融入教育智慧，即要有課堂教學機智。

有人這樣解釋課堂教學機智:課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。

一位教師正在上示范課《群鳥學藝》，課堂教學的起承轉合流暢，學生的情感調動適度，學生與老師的配合默契，眼看就要大功告成，突然一個學生提出一個問題“鳳凰是什么鳥兒?”不知是什么緣故，這位教師竟然沒有理會這位學生的提問。其實這位教師只要稍微有點教學機智，就能既為學生解惑，又為課堂添“彩”。但直到下課，這位教師仍然讓問題“懸”在那里，成為這堂課的敗筆。此誠如俄國教育家烏申斯基所說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者……”

課堂教學機智成功的典范當數袁衛星老師，他的一堂課因為融入了教育智慧，居然挽救了一位學生的生命:一位受西方悲觀主義哲學影響甚深的高中學生在他的日記本上寫下了遺書性質的文字，被其同學及時發現并秘密報告，作為語文教師和班主任的袁衛星在課前30分鐘決定臨時取消《陳奐生上城》一文的授課，改上《善待生命》。對于這堂典型融入教育智慧的課，有人這樣評論:“袁老師《善待生命》一課真好!好在靈活的課堂安排，好在生命的感悟，好在課堂交流的真實。”我再補充一句“好在救了一條人命!”

新課程下的語文課堂教學應是多元的、多彩的，然而，“賞心只需兩三枝”。我們要努力達到這樣的課堂教學境界。