評課方式的探討

評課作為一種教學(xué)研究活動(dòng)的方式有兩個(gè)問題是不能忽視的，一是評課的有效性，二是要有利于教師的專業(yè)發(fā)展。就評課的有效性而言，對于不同類型的公開課，評課的重點(diǎn)和方式也有所不同。公開課有示范課，以推介先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)為主；有研討課，以探討研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，改進(jìn)教學(xué)為主；有匯報(bào)課，以實(shí)踐活動(dòng)(如試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)后的總結(jié)和展示為主。如果用一種評價(jià)方式去評不同類型的課，往往不能對癥下藥，也不利于教學(xué)研究活動(dòng)的開展。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教學(xué)研究活動(dòng)是教師專業(yè)成長的重要平臺，高質(zhì)量的評課活動(dòng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

下面，我們結(jié)合某市小學(xué)新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)的一節(jié)公開課，談?wù)勗u課的三種方式。

一、《畫風(fēng)》的教學(xué)實(shí)例

(一)《畫風(fēng)》的教學(xué)內(nèi)容與過程

1 投影：春天的情景；播放：風(fēng)聲。

師：(板書“風(fēng)”)你們會(huì)唱關(guān)于風(fēng)的歌嗎?你們會(huì)背關(guān)于風(fēng)的詩嗎?你們能說說對風(fēng)的感受嗎?(學(xué)生唱風(fēng)的歌，背風(fēng)的詩，談關(guān)于風(fēng)的感受。)

師：風(fēng)看得見也感受得到，那么，看了課文題目你們有問題嗎?

生：風(fēng)看不見，怎么畫啊?

2 讀課文識字。投影：圖畫和生字(陳丹趙小藝宋濤)。

(1)風(fēng)看不見，怎么畫呢?請你們自己讀課文，看看風(fēng)是怎么畫出來的。

(2)看投影，認(rèn)識這些小朋友嗎?跟他們打個(gè)招呼。

生：陳丹、趙小藝、宋濤你們好!你們是怎么畫風(fēng)的?

(3)識字：陳丹趙小藝宋濤(①用游戲“小火車開過來，一開開你家來……”的方法讀生字；②用找朋友的方式組詞；③用動(dòng)畫情境“趙小藝點(diǎn)頭”評價(jià)鼓勵(lì)。)

(4)體驗(yàn)春天的風(fēng)。教師描述，學(xué)生舒展身體：

風(fēng)娃娃長大了。它告別了風(fēng)媽媽，呼呼呼地奔出了家門。

風(fēng)娃娃來到田野上。它看見一個(gè)大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)。風(fēng)車下邊，一股細(xì)水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，鼓起腮，使勁向風(fēng)車吹去。哈哈，風(fēng)車轉(zhuǎn)快了!風(fēng)車下的水流立刻變大了，奔跑著、跳躍著，向田里流去。

(5)投影：陳丹、趙小藝、宋濤畫風(fēng)的三幅畫；讀課文，找一找相關(guān)的句子：他們是怎么畫風(fēng)的?閉上眼睛想一想。請拿起你的筆，畫出你的答案。

生：趙小藝畫風(fēng)，是在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

生：陳丹畫風(fēng)，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

生：宋濤畫風(fēng)，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

師：你最想和誰交朋友?找出有關(guān)的語句讀一讀。

生：我想和陳丹交朋友，她畫出了春風(fēng)的美麗(讀描寫陳丹的語句)。

生：我想和趙小藝交朋友。趙小藝很聰明!趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”她很有信心的。她還笑著說：“我還能畫!”她還畫了一個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

師：是啊!多有信心啊，多聰明啊!讀一讀描寫趙小藝的語句。

生：我想和宋濤交朋友(讀描寫宋濤的有關(guān)語句)。

師：“風(fēng)把雨絲吹斜了”的“斜”字為什么讀重音?

生：是風(fēng)把雨絲吹斜了，不是別的，所以，“斜”字要讀重一點(diǎn)。

(6)自由讀，4位學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀。

師：這篇課文講什么?(兩位學(xué)生答：陳丹、趙小藝、宋濤畫風(fēng)的事。)

3 小組分角色朗讀課文。(略)

4 分組合作學(xué)畫風(fēng)。

師：你喜歡課文里的三個(gè)孩子嗎?

生：他們的想象力很強(qiáng)。

生：課文里的三個(gè)孩子很聰明，通過某些事物來表現(xiàn)風(fēng)。

師：那么你們想畫風(fēng)嗎?

生：我畫小草，風(fēng)把小草吹彎了腰。

生：我畫桃園，風(fēng)一吹，花會(huì)掉下來一點(diǎn)，很漂亮的。

生：我畫圍巾，小朋友的圍巾被風(fēng)吹起來了。

生：我畫頭發(fā)，風(fēng)一吹，頭發(fā)就飄起來了。

四人小組合作畫風(fēng)，2分鐘后展示與評點(diǎn)。

5 投影：樹草景色、生字；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫字。

師：(板書：藝絲)發(fā)現(xiàn)了什么?

生：藝和絲都是上下結(jié)構(gòu)。

師：把上下結(jié)構(gòu)的四個(gè)字都寫一遍(生寫字)。下面，我們集體分角色朗讀課文。

二、《畫風(fēng)》評課的三種方式

第一種方式：體會(huì)式評課

針對上面的教學(xué)，研討課的組織者作了如下的評價(jià)——

各位老師，非常感謝大家對這次研討活動(dòng)的支持!讓我們用掌聲對執(zhí)教老師的辛勤勞動(dòng)表示衷心的感謝!(掌聲)

下面，我對《畫風(fēng)》這節(jié)課作一個(gè)講評，只能說是談一點(diǎn)我個(gè)人的體會(huì)。王老師大膽地展示了自己。她執(zhí)教《畫風(fēng)》，課上得充滿著春風(fēng)般的親切和溫暖。學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，充滿了生命的活力。采用了什么方法呢?采用情境教學(xué)的方法。她創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境里識字、讀書。所以，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。一節(jié)課下來，我們看到學(xué)生的臉上始終充滿著春風(fēng)，充滿著陽光。

但是，這節(jié)課有點(diǎn)遺憾，就是內(nèi)容安排得太多了，所以有的教學(xué)環(huán)節(jié)走過場。比如，“讀課文，找一找句子：他們是怎么畫風(fēng)的?”直接參與交流的學(xué)生只有三、四人；“小組分角色朗讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)也淺嘗輒止，雖然學(xué)生分小組作了朗讀表演的準(zhǔn)備，但只有三位同學(xué)有機(jī)會(huì)當(dāng)眾表演。

不過，總的來說，這節(jié)課是非常成功的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

這樣的評課在教研活動(dòng)中并非少見，而且有些教研員往往也采用這樣的方式和態(tài)度。這樣的評課隨意性強(qiáng)，對問題的分析籠統(tǒng)，往往提到一些時(shí)下流行的概念術(shù)語，但又不落實(shí)。比如，提到“主動(dòng)性”、“個(gè)性張揚(yáng)”、“生命活動(dòng)”、“優(yōu)美的情境”，卻看不到這些概念術(shù)語所包含的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。特別是這種評課無法形成對問題系統(tǒng)的看法，難以構(gòu)成理論素材。

第二種方式：診斷式評課

診斷式評課，一般結(jié)合教學(xué)改革的要求和新課程理念，對公開課做問題分析，具體地指出課的優(yōu)點(diǎn)，也指出課的缺點(diǎn)，并提出對課改進(jìn)和完善的建議。下面是崔巒老師對另外一位教師執(zhí)教《畫風(fēng)》的評價(jià)。崔巒老師的評價(jià)所針對的是一堂示范課。

《畫風(fēng)》是一篇很有趣的兒童故事，教學(xué)這篇課文要認(rèn)讀7個(gè)生字，其中6個(gè)是姓名用字，要求會(huì)寫12個(gè)生字，有感情地分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，知道風(fēng)是怎樣畫出來的，老師引導(dǎo)學(xué)生自己畫風(fēng)并說說自己是怎樣畫風(fēng)的。這節(jié)課給人這樣幾個(gè)啟發(fā)。

第一點(diǎn)，情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師首先板書“風(fēng)”字，然后讓學(xué)生唱關(guān)于風(fēng)的歌，背關(guān)于風(fēng)的詩，聽一聽風(fēng)的聲音，談?wù)剬︼L(fēng)的感受，使學(xué)生知道風(fēng)能唱，能吟，能感受。然后提出：風(fēng)能畫嗎?以此來導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本規(guī)定的情境，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二點(diǎn)，認(rèn)字方面有特點(diǎn)，寫字方面抓規(guī)律。教師注意了本課姓名用字的特點(diǎn)。首先出示一幅圖，圖上有三個(gè)小朋友，標(biāo)明了三個(gè)小朋友的名字，引入識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們讀姓名，讀生字卡，聯(lián)系口頭組詞，最后說出這小朋友的姓名。我想，我們在低年級的識字教學(xué)中要根據(jù)課文中要求認(rèn)識的字的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)認(rèn)字的環(huán)節(jié)和方法；另外，要用多種方式鞏固識字。在寫字方面，老師注意抓寫字的規(guī)律。首先板書“藝”和“絲”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律，這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，接著遷移到其他上下結(jié)構(gòu)的字當(dāng)中，讓學(xué)生掌握4個(gè)字上下結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再練習(xí)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到二年級下學(xué)期，老師的寫字指導(dǎo)應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以自己的發(fā)現(xiàn)代替老師的傳授。另外，在寫字教學(xué)中要加強(qiáng)教師的示范，重視反饋和評議。

第三點(diǎn)，讀課文讀得充分。這節(jié)課有一個(gè)特點(diǎn)，就是整篇整篇讀的比較多。我大致統(tǒng)計(jì)，這樣的讀就有五六遍。初讀課文，讓學(xué)生們認(rèn)讀生字；自由讀課文，想意義，想課文寫了一件什么事；默讀課文，讓學(xué)生畫出三個(gè)孩子是怎么畫風(fēng)的；小組分工合作讀全文；全班讀全文以及分角色讀全文。低年級閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生充分讀，特別是讀整篇的課文。

第四點(diǎn)，重視借助圖畫來讀。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀提出的要求。老師借助插圖即三個(gè)小朋友畫風(fēng)，看圖讀出相關(guān)的語句，這樣既訓(xùn)練了朗讀又理解了內(nèi)容。低年級要重視借助圖畫閱讀，利用圖文聯(lián)系的方法，取得圖文互補(bǔ)的效果。

第五點(diǎn)，教師問題的設(shè)計(jì)比較好，比較巧妙，而且注重整合。老師抓了一個(gè)問題：你喜歡三個(gè)孩子嗎?為什么?這個(gè)問題設(shè)計(jì)得好，不是就內(nèi)容理解內(nèi)容，而是抓住了培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的生長點(diǎn)來提問。

第六點(diǎn)，注意課后適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ谧x好課文理解好課文后引導(dǎo)學(xué)生分小組畫風(fēng)。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一次有益的實(shí)踐。從學(xué)生畫的畫看，他們的畫很有想象力和創(chuàng)造力，很有創(chuàng)意，可見我們的學(xué)生畫風(fēng)并不比課文中的小朋友畫得差。

這節(jié)課可以商量的有兩個(gè)問題。一是指導(dǎo)朗讀，如果能夠進(jìn)一步對課文中對話的朗讀加強(qiáng)練習(xí)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的情不同語氣，那么會(huì)更有利于學(xué)生理解課文。二是學(xué)生畫風(fēng)之后還可以再寫一寫，把畫落實(shí)到聽說讀寫上，我想這個(gè)練習(xí)完全可以落實(shí)在寫上，即把畫的內(nèi)容寫下來。當(dāng)然，對話朗讀練習(xí)和寫一寫兩項(xiàng)訓(xùn)練完全可以放到第2課時(shí)，如果覺得放在第1課時(shí)內(nèi)容太多的話。

(見《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊語文參考課堂實(shí)錄及點(diǎn)評》，人民教育電子音像出版社出版)

崔巒老師的評課，大致有這樣一些特點(diǎn)。

1 根據(jù)該課的特點(diǎn)并結(jié)合示范課這種課型，對“教學(xué)情境”(教學(xué)方式)、“朗讀課文”(讀的興趣和方法)和“問題設(shè)計(jì)”等作了較為全面的分析，并作出評價(jià)。

2 評價(jià)客觀、務(wù)實(shí)。所提出的問題都有具體的分析，即使贊譽(yù)，也沒有毫無節(jié)制的浮夸語言。

3 評課者本人對教材有很好的研究，把握了低年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)(當(dāng)下課改“好課”標(biāo)準(zhǔn))實(shí)施評課，并且突出示范課“以推介先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)為主”的取向，從采用什么教學(xué)方式、識字寫字的規(guī)律、低年級“讀”的教學(xué)，以及提問的設(shè)計(jì)與想象力的培養(yǎng)等方面，作了理性梳理。這給就聽課者評課提供了一個(gè)基本的學(xué)習(xí)樣本。

第三種方式：“學(xué)術(shù)性”評課

學(xué)術(shù)性評課，講究邏輯與學(xué)理，以“專題討論”的方式進(jìn)行，更多的是服從于研討活動(dòng)的需要，抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)深入探討而不及其余，對問題的討論比較深入，“專業(yè)性”強(qiáng)。比如筆者評點(diǎn)《畫風(fēng)》的教學(xué)。

以新課程改革的視角看，《畫風(fēng)》一課教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)是“教學(xué)方法”，盡管所采用的情境教學(xué)方法是可圈可點(diǎn)的。這節(jié)課應(yīng)該也值得倡導(dǎo)的是借助于“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)境界的提升。下面，我們從教學(xué)“情境”人手對《畫風(fēng)》的教學(xué)作一點(diǎn)比較深入的分析。我們對“情境”作進(jìn)一步鑒別，劃分為“文本情境”和“現(xiàn)實(shí)情境”，并對它作出界定和分析。

所謂文本情境，是指課文如《畫風(fēng)》以及利用多媒體展示出來的圖畫、色彩、聲音等。在未進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)時(shí)，文本情境是靜止的，它可以被教師充分地預(yù)設(shè)。文本情境帶有設(shè)計(jì)的理想，是應(yīng)然狀態(tài)；而非文本情境則是現(xiàn)實(shí)的，是實(shí)然狀態(tài)的，它是一種關(guān)系，是以交際方式表達(dá)出來的。所以，我們將非文本情境稱為現(xiàn)實(shí)情境，是指課堂、師生以及他們與環(huán)境作用所形成的關(guān)系與氛圍。它是動(dòng)態(tài)的，在進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)后，就會(huì)生成課程內(nèi)容(包含著課文內(nèi)容)。

文本情境和現(xiàn)實(shí)情境是在“交往”中實(shí)現(xiàn)融合的，而這種融合的最高境界是“和諧”，即課堂教學(xué)充滿知識的生長，充滿智慧的生成，充滿探究的靈性，充滿創(chuàng)造的激情。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看，《畫風(fēng)》的文本情境含金量比較高。首先是《畫風(fēng)》這篇課文不僅是知識的載體，而且對學(xué)生富有智慧的啟迪和精神的影響。

其次是多媒體的運(yùn)用，把文字文本轉(zhuǎn)化為音像文本，并使兩者呼應(yīng)“結(jié)伴”，形成生動(dòng)形象的情境。必須指出，“音像文本”既是手段，起到“助讀”的功用，又是“課程內(nèi)容”的一部分，即學(xué)生在聽、觀察、思考的活動(dòng)中使自身語文能力和思維能力得到一定的培養(yǎng)。所以，在多媒體課件制作中，教師有無課程意識參與其中，其課件制作與運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是不一樣的。

在課程內(nèi)容(如識字、閱讀、觀察等)“教材化”的過程中，不但要“教材”(文本情境)豐富，而且要把文本情境做得更美、更動(dòng)人、更有情感的召喚力。

《畫風(fēng)》的設(shè)計(jì)，達(dá)到了比較高的水平，多媒體課件所展示的內(nèi)容與課文形成了一個(gè)整體且具有詩情畫意。所以，當(dāng)文本情境進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生不僅覺得好看，而且能學(xué)到東西——學(xué)生在感受中使知識“增值”，受到智慧的啟迪。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)看，“現(xiàn)實(shí)情境”具有民主、乎等的氣氛，積極、主動(dòng)的精神。

由此可見，文本情境和現(xiàn)實(shí)情境實(shí)際已具備了融合的基礎(chǔ)。但這種融合是否能夠達(dá)到“和諧”，還要看教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)”。我們來看兩個(gè)片段——

師：你最想和誰交朋友?找出有關(guān)的語句讀一讀。

生：我想和陳丹交朋友，她畫出了春風(fēng)的美麗(讀描寫陳丹的語句)。

生：我想和趙小藝交朋友。趙小藝很聰明!趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”她很有信心的。她還笑著說：“我還能畫!”她還畫了一個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

師：是啊!多有信心啊，多聰明啊!讀一讀描寫趙小藝的語句。

生：我想和宋濤交朋友(讀描寫宋濤的有關(guān)語句)。

師：“風(fēng)把雨絲吹斜了”的“斜”字為什么讀重音?

生：是風(fēng)把雨絲吹斜了，不是別的，所以，“斜”字要讀重一點(diǎn)。

顯然，文本情境的感召力和現(xiàn)實(shí)情境的求知欲達(dá)成了統(tǒng)一，即學(xué)生與文本的對話實(shí)現(xiàn)了，而且在對話中生成知識和智慧。學(xué)生的才氣與激情，觀察力與創(chuàng)造力，朗讀與表達(dá)達(dá)成了一種和諧。“和諧”怎么看?可以從兩個(gè)方面來衡量，一是學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，在什么狀態(tài)中“學(xué)”；二是“學(xué)”中知識的生長、智慧的生成、精神的愉悅程度怎樣。比如，學(xué)生學(xué)了《畫風(fēng)》后學(xué)畫風(fēng)——

師：你喜歡課文里的三個(gè)孩子嗎?

生：他們的想象力很強(qiáng)。

生：課文里的三個(gè)孩子很聰明，通過某些事物來表現(xiàn)風(fēng)。

師：那么你們想畫風(fēng)嗎?

生：我畫小草，風(fēng)把小草吹彎了腰。

生：我畫桃園，風(fēng)一吹，花會(huì)掉下來一點(diǎn)，很漂亮的。

生：我畫圍巾，小朋友的圍巾被風(fēng)吹起來了。

生：我畫頭發(fā)，風(fēng)一吹，頭發(fā)就飄起來了。

四人小組合作畫風(fēng)，2分鐘后展示與評點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)畫風(fēng)這件事情做得比較漂亮，并不比課文中的小朋友做得差。在小組合作中愉快地“學(xué)”，并且想象力豐富，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力。

從“風(fēng)是怎么畫出來的呢”的疑問到“我能”畫風(fēng)，讓我們看到了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以至智慧與創(chuàng)造力發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)。

以上三種評課方式，體會(huì)式評課和診斷式評課在教學(xué)研究活動(dòng)中比較多見。體會(huì)式評課的特點(diǎn)是“個(gè)人的想法或者感受”，比較隨意和淺顯，一般不講究“邏輯起點(diǎn)”的清晰或?qū)W理。長期以來，教研活動(dòng)的評課方式有這樣一些特點(diǎn)，模式上是“三大優(yōu)點(diǎn)兩大缺點(diǎn)”；風(fēng)格上是隨意談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)、感受；語體以現(xiàn)成的術(shù)語代替自己的言說(非分析的)；效果是為評點(diǎn)而評點(diǎn)，無法形成一定的“理論素材”。這種評點(diǎn)很難成為“課”的一部分且升華為理論指導(dǎo)，不利于教師專業(yè)化建設(shè)。診斷式評課“以推介先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)為主”，對于改進(jìn)課堂教學(xué)有直接的作用。就當(dāng)下而言，教學(xué)研討課應(yīng)對體會(huì)式評課有所節(jié)制，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)性評課，因?yàn)樵u課者若能在“學(xué)術(shù)”(理論)層面上開展評課，更有利于對教學(xué)研討課問題的探討，也有利于提高教師的理性思維，引導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)。