引導學生感悟 讓語文教學有聲有色

在語文教學改革的探討中，“感悟”已成為廣大語文教師在教學實踐中關注的熱點問題。然而，什么是“感悟”?怎樣引導學生“感悟”?一些老師在認識上還存在一些誤區：

誤區之一：感悟就是理解。以為只要老師講深講透了，學生理解了，就能幫助學生感悟。于是，一些老師熱衷于“窮追不舍”地提問，以為只要如此“細致”啟發，就能引導學生感悟。結果呢?老師辛辛苦苦，學生仍如墜云霧。

造成這種狀況的原因主要是教師混淆了“理解”和“感悟”兩者的內涵?！袄斫狻笔且环N思維活動，而“感悟”是一個心理過程。理解可以通過外在的分析講解獲得，而感悟的實質是意會，并非僅通過老師的講解就能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，在理解的基礎上體驗語言文字的感情，感悟才能實現。彈解能教會，感悟卻只能依靠學生自主求得。

誤區二：學生的感悟老師是不可捉摸的。由于“感悟”受學生原有的智力背景、生活積累、情感認識等因素制約，因此每一個學生的感悟結果不盡相同。有的老師感到教學生“感悟”無從下手，于是任由學生散漫自學，放棄了教師的主導作用。

其實，悟是感的深層反映。只有目有所視，耳有所聞，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所“悟”。受年齡、閱歷的影響。學生在閱讀中很難自發地“悟”出，即使“悟”出了一點，也是模模糊糊，不達人意。因此，對于學生的感悟，教師必須發揮自身的主導作用，進行恰當的引導。

那么，如何引導學生在閱讀中“感悟”呢?

三年級有篇課文叫《我愛故鄉的楊梅》，課文第二自然段這樣描寫故鄉的楊梅樹：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！弊髡甙阉麑蠲窐?、對故鄉的滿腔愛意都傾注于筆端，融入這段抒情描寫中。句子雖美，但作為三年級的學生，當孩子們面對這兩個包含著五個生詞的長句子時，要真正讀懂它，卻不是一件容易的事。備課時，我在苦苦地思索著。我把自己當做一名小學生，感受著他們的感受，一遍遍地讀著這兩句話。讀，再讀，漸漸地，我的眼前虛幻起來，又由虛幻變得清晰，我看到了樹在動，聽到了樹在說，感受到了樹的活力!我興奮起來：想象和感悟!只要引領學生去想象，去感悟，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!我這樣做了，果然成功了!

從這節課中，我總結出引導學生感悟的三個關鍵要素：

1 感悟要選擇時機。學生初讀此段后，我并不急于引導學生去感悟，因為此時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問嗎?”經過匯報交流，句子中的生詞和句子字面上的意思學生都能理解了，但有人問：“貪婪是指人很貪心，為什么用在這里?”“吮吸可以形容寶寶吃奶，還可以用來形容樹嗎?”學生通過仔細閱讀，讀懂了一些，又在思考著不懂的。此時，才是啟發想象和感悟的時機!

2 感悟要創設情境。有時候，學生想象和感悟的激發，需要一定的情境。在這一段的教學中，情境的創設更是不可缺少。我在黑板上用紅筆圈出了句子中的“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”等詞：“對呀，這些詞都是用來描寫人的，為什么作者卻用來描寫樹呢?”我深情地說，“因為這些故鄉的楊梅樹呀，伴隨著作者度過了他的童年。他太熟悉這些樹了，在他的眼里，這每一棵小樹，就是一個可愛的樹娃娃，而每一個樹娃娃，都是他的好朋友。這些樹娃娃，會說話，會動，會笑……來，老師再讀讀這段，大家邊聽邊閉著眼睛感受，看看你能看見樹娃娃嗎?”說完，我按下多媒體播放器按鈕，在柔緩的音樂聲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想象之中。音樂漸漸消失，我看到學生們慢慢地睜開眼睛，他們的眼里滿是欣喜的亮光：“我看到了!”“我看到樹娃娃了!”我也笑了，和學生一樣欣喜。

3 感悟要體驗想象。“真的?你看到樹娃娃啦!他們在干啥呢?”“樹娃娃仰著頭，張大著嘴，咕嚕咕嚕地喝著雨水呢。他喝飽了，伸伸懶腰，又長高了一截。”“樹娃娃手拉著手，圍成一圈，在開心地跳舞唱歌，沙、沙沙、沙、沙沙沙……”“樹娃娃悄悄告訴我，這雨水真甜啊，喝了能長力氣?！睂W生們興奮地描述著自己的想象，沒有相同的答案，美得就像一首首小詩。我仔細地傾聽著，充分地表示著自己的愉悅。我知道，學生真的讀懂了!更使我高興的是，后來，我發現許多學生在習作中常用類似句子來表現花草樹木充滿生機活力的樣子，且都用得恰如其分、不露痕跡。看來，感悟得越透徹，積累就越容易，運用也就越自如啊!

除了以上三個關鍵要素，我認為教師的主導作用至少還應體現在以下三個方面：

1 研究自身感悟所獲。這是引導學生感悟的前提?！墩Z文課程標準》教學建議中指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質?！币龑W生感悟，教師必須使自己成為學習的先行者。在教學之前，教師要投入自己的真情實感，認真“備教材”，產生自我的學習體驗和領悟?！拔虺觥敝?，反思并總結自己“悟出”的途徑和過程，也就是站在學習者的角度去思考如何引導學生感悟，這才是“備學生”的真正意義所在。如果教師自己沒有認真研讀課文，披文入情、情動于衷，又如何引導學生去感悟呢?因此，教師必須以自身的感悟去引導學生的感悟：一要感悟教材，要真正地讀懂課文，認真備課，產生學習體驗和領悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的過程和途徑，找到方法，以便授人以漁；三要注重引導。雖然教師和學生在知識背景、生活背景等許多方面有不同之處，但教師的切身體會、恰到好處的引導、點撥，會使學生產生頓悟的靈感。

2 尊重學生的感悟差異。這是引導學生感悟的心態。一篇收入教材的課文，雖然作者的精神創造和情感體驗已經凝定，但課文須經過閱讀主體的理解、想象、體驗，才能還原為可構成審美的對象，而這種還原過程必會因學生各自生活經驗、所處情境的不同而千差萬別。即使是坐在同一個教室里，在同一位老師的指導下，閱讀同一篇課文。學生閱讀時的心理活動也會不同，更別說其他的了。作為教師，要尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“悟得”。無論是初讀整體感知，還是精讀品味語言，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，人景生情，情動辭發，而后讓其暢談所感所悟。學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。教師不能用自己的感悟標準去簡單評判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態，讓學生享受有所悟的樂趣，使學生逐步掌握“自讀自悟”的讀書本領，實現學生最大限度自主閱讀能力的發展。

3 創設人文通感契機。這是引導學生感悟的策略。對語文的感悟最重要的便是“披文入境”，進而“明象體情”。教師要循著學生理解的最近發展區，聯系學生的生活積累，切入學生的思想領域，通過語文活動的設計，喚起學生的情境感和想象力，形成人文通感，使其有所“感”更有所“悟”。

我越來越深刻地體會到：語文教學中一旦植入了豐富的感悟和想象，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色!