為城鄉教師搭建互補共振的共生平臺

2007年，南寧市“兩基”工作順利通過國家級驗收。“普九”達標后，義務教育從規模發展轉到以提高教育質量為中心。為了促進城鄉和區域義務教育的均衡發展，南寧市教育局要求市教科所、各縣(區)教研室調整工作思路，把教科研工作的重心下移到義務教育階段特別是廣大農村的義務教育學校，扎扎實實抓質量，整體提高全市基礎教育的水平。

為了落實市教育局的工作部署，南寧市教科所從各縣(區)分別抽取一所鄉鎮小學和一所鄉鎮初中，作為市農村中小學校校本教研基地學校，以“市教科所抓點，縣(區)教研室抓面”的形式，在全市中小學建立并踐行了校本教研制度。兩年多來，南寧市教科所根據基地學校的實際及全體農村教師的需要，在縣(區)教研室的協助下，積極組織開展全市范圍內城鄉教師“聚焦課堂，同課異構”教研活動，把教研的地點設在農村基地學校，讓城鄉教師一起“走進”課堂、研究課堂，在課堂中學習、在課堂中研究、在課堂中提高。具體做法是：首先，由農村教師將自己感覺最難教的內容提出來，經研究選定同課異構的內容；然后，由城鄉優秀教師分別在自己學校備課、試教——這一過程實際是城鄉兩校教師自主學習、集體研究的過程；最后，在基地學校由城鄉優秀教師分別用不同的班級上課。由于城鄉教師對課標教材的理解不同，所備所上的課在結構、風格及所采取的教學方法和策略上亦各有不同，這就構成了不同風格的課。課后，上課教師再與聽課教師進行零距離互動交流，并由市教科所教研員進行最終述評。這樣的教研方式，在一定程度上滿足了農村教師的需要，使每位農村教師都有話可說、有話想說，大大提高了農村教師參與教研的積極性，較好地實現了城鄉教師的互補共振。

我們知道，植物界有—種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長就會生機勃勃。城鄉教師“聚焦課堂，同課異構”活動自始至終貫串一個“研”字，突出一個“實”字，取得了很好的效果。首先，它實現了城鄉教師的“共生效應”。由于上課的內容以雙方共同研究為基礎，農村教師提出的很多問題，城市教師以前未必思考過。城市教師在參加此類教研活動時，既能充分享受成就感，也能引發自己進一步的思考。而對于廣大農村教師而言，此類教研活動的開展，不僅使他們開闊了眼界，對自己原有的教法產生了較大的沖擊，更使他們的心靈深處產生了振動。正如一位農村教師所說：學生是我們的學生，內容是我們定的，城市教師用我們的學生，我們的資源，上出了與我們截然不同的課；過去埋怨沒經費、沒設備、學生素質不高，現在看來，還是我們的思想觀念問題。其次，它為農村學校開展教研活動提供了一個良好的范例。該活動將教師的研究、學習和日常教學緊密聯系在一起，強化了合作、交流，開發了差異資源，激發了廣大一線教師在活動中的參與意識和主體作用。整個活動不僅關注理論學習和交流、討論，更關注教師行為的改進。活動雖然沒有冗長的理論，但卻在不斷地討論著貫徹課改新理念的具體方法，討論著對新理念的理解和應用，討論著教學細節的處理技巧。不少中心校的領導模仿這樣的方法，在他們管轄的村完小、教學點開展類似的活動，將“聚焦課堂，同課異構”教研活動進一步下移，也收到了很好的效果。再次，它為廣大農村一線教師搭建了專業成長的平臺。由于種種原因，農村教師外出學習交流的機會較少，而該活動開展的地點在農村基地學校，農村教師足不出戶就可以參加教研活動，而收獲的多少完全取決于教師自己的參與、思考和行動。這就為大批愿意學習、愿意提高的教師提供了機會，讓他們看到了自己專業成長的曙光。