語文課呼喚科學的評價標準

日前，筆者有幸成為一次賽課活動的評委，聆聽了幾節很有特色的語文課。在評課的時候，評委們侃侃而談，有的側重于教者的導引，有的側重于學生的活動，有的側重于課堂的流程設計，有的側重于內容的疏密安排，結果意見很不一致。見仁見智本屬正常，但同一節課出現意見相左的現象卻令人匪夷所思。筆者以為，之所以出現這種現象，是評委們心目中沒有一個科學的評價標準，評課過于“主觀化”、“個性化”。因此，筆者呼吁：語文課呼喚科學的評價標準。

一堂好的語文課標準到底是什么呢?雖然大家的看法未必完全相同，但筆者以為，一堂好的語文課應當具有以下幾個特點。

一、科學的教學目標。教學目標的確立是語文教學中的一個重要環節。教學目標決定著教學的總方向。教學內容的選擇、教學模式和教學方法的選擇與設計、教學氛圍的創設、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。科學的教學目標首先必須符合新課程標準確立的“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維教學目標這一基本要求，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。科學的教學目標必須以教材為依據且符合本班的學情，同時它應當是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要。科學的教學目標還應當適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣，同時也具備一定的挑戰性。

二、有效的教學內容。教學內容是語文課堂落實教學目標、訓練學生思維、提升學生能力的抓手。有效的教學內容是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。從教育學的角度看，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生有機的聯系，教學的效果就可能很差。有效的教學內容必須是學生真正理解并有助于其智慧發展的知識。是能增長學生有效知識的知識。因此，有效的教學內容必須是科學性、目標性、思想性、啟發性的有機統一。科學性是前提，即語文課堂教學的內容必須是正確的；目標性是核心，即教學的內容必須是為落實課堂教學目標服務的；思想性是基礎，即教學內容必須有助于陶冶學生的情操，凈化學生心靈；啟發性是原則，即教學內容要有助于學生通過獨立思考，獲得知識，發展能力。另一方面，有效的教學內容還應當是具有一定的深度和廣度。所謂深度就是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容；所謂廣度就是既要圍繞教材內容又不完全拘泥于教材，而應包羅萬象，集大成于一身。

三、恰當的教學方法。教好任何一門課程，方法都十分重要，而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以教師的教學方法是否恰當，是能否完成教學任務的關鍵。筆者以為，恰當的教學方法必須堅持啟發式這一基本原則，即教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。堅持啟發式原則的關鍵在于在重視發揮教師主導作用的同時，特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望和探究精神。恰當的教學方法必須具有針對性，即教師所選擇的教學方法必須能夠為教學目標和教學內容服務；必須符合學生認知規律和學生的年齡特征、學習特點。教師要站在學生的角度來思考教材、理解教材，研究學生腦力勞動過程中將會遇到的障礙，有效地引導學生去獲取知識，掌握獲得知識的有效方法，根據教學內容的特點和學生的實際，合理地選擇有效的教學方法，從而有效地促進學生自主地探索知識、發展能力。

四、和諧的教學氛圍。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。學生是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，一堂好的語文課應讓學生主動參與。只有讓學生全方位地參與學習，才能使課堂煥發出生命的活力。而學生的主動參與是建立在平等、民主、和諧的師生關系和生生關系基礎之上的。古語云：“親其師而信其道。”教師只有對課堂教學具有高度的責任心，對學生具有真摯的愛，才能始終保持對學生的“親和力”，才能營造出一種民主、和諧的課堂氛圍。也只有在民主和諧的教學氛圍中，每個參與者才會感到安全、親切、有歸屬感，課堂才會出現有效的師生互動和生生互動。良好的教學氛圍能引起情感的交流和互動，師生的心智都易進入一種活躍的狀態，進而成就心靈的唱和，感情的呼應，思想的交流，收獲最大的效益。因此，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，引導學生敢于質疑、大膽嘗試，樂于交流與合作。要尊重學生在教學中的主體地位，提高學生的民主意識與參與能力，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生得到生動、活潑、自由地發展。

值得注意的是，學生的參與絕不是簡單的你問我答。筆者在平時的聽課中發現，不少語文課師生互動得很是熱鬧，可在熱鬧背后，卻少見學生高質量的思維活動。這種師生互動就是低效的甚至是無效的。有效的師生互動是高層次的思維參與活動，是情感的參與過程，應當激活學生的思維。只有有目的、有意識、連貫性的思維活動才能激活學生的大腦，給學生以生長點。如果學生的情感、思維能穿梭在字里行間、古今中外，學生的收獲就毋庸置疑了。

五、適當的媒體運用。隨著現代教育技術的推廣普及，語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。多媒體以其直觀、形象性激發了學生的學習興趣，能促進學生對文本的感悟和理解。在實際使用中，有一些教師忽視了多媒體的“輔助性”特點，把注意力更多地放在了課件的展示上，把整個課堂搞得花里胡哨，影響了學生對文本的理解與挖掘。這樣的多媒體運用就是低效的甚至是無效的。適當的媒體運用會使教學內容更加集中和直觀，能充分調動學生從形、聲、色方面感知事物，更好地把學習語文與認識事物結合起來。有效的媒體運用還應當加快信息的傳遞、知識的整合速度，有利于教師對教學資源的開發和利用，從而提高學生的學習效率。適當的媒體運用必須有助于激發學生的學習興趣，使其更好地投入到語文學習活動中來。還要有利于創設情景，調動學生學習的積極性，同時能培養學生良好的審美能力。適當的媒體運用必須有助于促進教師對教材的深入理解和重點、難點的把握，使教師的教學觀念發生質變，開拓新的發展和研究領域。

六、目標達成度高。一堂語文課是否是好課，關鍵還要看目標達成度的高低。而目標達成度的高低主要體現在學生是否進行了有效學習。說到底就是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。只有學生的學習是有效的，課堂教學才是真正有效的，這堂課才能是好課。