一切著眼于培養學生學習科學的興趣

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果，學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般都比較理想。初中科學作為一門綜合學科，包括了物理、化學、生物、天文、地理等學科的知識，使課程結構更具有均衡性、綜合性和選擇性，加強了課程內容與學生學習生活及現代化社會科技發展的聯系，更加注重對學生的學習興趣的培養。古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中科學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。怎樣激發.培養學生的學習興趣呢?下面我將自己的點滴體會淺談如下:

一、 利用懸念誘導興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在學生學習“酸的性質——硫酸”一課，我設計并演示了濃硫酸脫水炭化性質實驗。在小燒杯內放入六分之一的白糖，中間插入一根玻璃棒。將濃硫酸沿玻璃棒倒入燒杯，一會兒白糖會慢慢變黑，并不斷變大，最后形成一個以玻璃棒為中心的黑色蘑菇。全班學生頓感新奇——歡呼、雀躍，爭先恐后都想問個為什么，都想捷足先登試一試。另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關并且學生熟悉的生活現象或者實驗作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、 利用探究激發興趣

培養學生科學的學習態度、科學的學習方法、能力及創新精神，是科學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究科學知識的興趣。如在講“影響液體蒸發快慢的因素”時，為了揭示哪些因素會影響液體的蒸發，可以首先引導學生結合生活常識討論，使學生提出以下幾種假設:液體蒸發快慢與液體的表面積有關?液體蒸發快慢與液體上方空氣流動有關?液體蒸發快慢與液體的溫度有關?液體蒸發快慢與液體的性質有關?在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論:液體蒸發快慢與液體的表面積有關，且表面積越大液體蒸發越快;液體蒸發快慢與液體上方空氣流動有關，且液體上方空氣流動越快液體蒸發越快;液體蒸發快慢與液體的溫度有關，且液體的溫度越高液體蒸發越快;液體蒸發快慢還與液體的性質有關。這樣不但使學生科學的興趣及相關能力有明顯提高，學習方法和態度有了改進，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，使他們探究的熱情被激發出來。由剛開始學生大都在等老師告訴他們該怎么做\\結果是什么的學習態度，慢慢地轉變成主動參與，有時還主動設計簡單小實驗來尋找答案的局面。

三、 利用質疑、分組討論增強興趣

古人云:“學貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見使學生產生疑問，發現與提出問題是多么重要。學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如講“物質的構成”時，學生分組實驗水和酒精的混合，先用小試管做，當實驗成功后就有學生質疑該實驗還存在一定的問題，如手指會沾住些液體也能引起體積變小，另外試管壁也會沾些液體，一下子還不能流下來。此時教師應該引導學生繼續探究，從改進實驗方法著手，把小試管改成一頭封閉的玻璃管，用滴管滴加至滿。由于玻璃管管徑與手指的接觸面很小，空余的玻璃管也很短，那么沾住的液體就幾乎少到不會影響實驗效果，便可解決學生的疑問。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生在參與整個學習過程中增強了學生學習興趣和成功的喜樂，使學生情緒倍增，效果良好。

總之，只要在教學過程的各個環節中，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激起學生強烈的求知欲，就能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

(溫州市樂成實驗中學)