網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持策略設(shè)計(jì)

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)不可或缺的，但是網(wǎng)絡(luò)課程中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略涉及很少，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率降低，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也隨之下降。本文探討了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以維系學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)和保持策略

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟和網(wǎng)絡(luò)教育理論的實(shí)踐應(yīng)用，已有越來越多的學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為最主要的學(xué)習(xí)方式。但是，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不佳，且有很多學(xué)習(xí)者中途退學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因之一。本人結(jié)合初高中教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。我們知道，要激發(fā)與保持網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，就要從內(nèi)在需要(如本能、需要和驅(qū)力等)、外在誘因(如目標(biāo)、外在獎(jiǎng)懲等)、自我調(diào)節(jié)(歸因)入手，促使內(nèi)在需要和外在誘因在自我調(diào)節(jié)的作用下相互協(xié)調(diào)。據(jù)此，本人有以下建議。

一、 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)與組成

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件不同，它是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教材，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需要，完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)由如下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡(jiǎn)介、用戶指南、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、習(xí)題庫等。學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng):包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址、多媒體素材的提供等學(xué)習(xí)資源和字典、詞典、資料庫、電子筆記本等學(xué)習(xí)用具。學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng):包括自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)商交流系統(tǒng):包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng):包括系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。整體結(jié)構(gòu)(如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等)，可通過結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，打破只有一種樹狀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思維模式，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，同時(shí)允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線性學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí);優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)使用方便，也有利于調(diào)動(dòng)與保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。所

以，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，也成為激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一大策略。

二、 分析學(xué)習(xí)需要，激發(fā)與培養(yǎng)內(nèi)在需要

需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)，學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本內(nèi)在動(dòng)力。因此，只有在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者需要的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)課程中不斷地滿足學(xué)習(xí)者需要，這樣才能在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中保證動(dòng)機(jī)不滅。

三、 合理地設(shè)置和應(yīng)用外部誘因

外部誘因主要是指行為目標(biāo)和獎(jiǎng)懲。其實(shí)，想要絕大部分的學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎是幻想。合理地設(shè)置和應(yīng)用外部誘因就是通過設(shè)置目標(biāo)和獎(jiǎng)懲等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)設(shè)置目標(biāo)。確定目標(biāo)不是隨意的。要求做到:首先，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來。 學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期目標(biāo)的制定體現(xiàn)了為之努力的目的和方向，有助于學(xué)習(xí)者在既定的學(xué)習(xí)方向上前進(jìn)。短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的一個(gè)下屬目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者近期需要達(dá)到的目標(biāo)，短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者逐漸感受到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，保持學(xué)習(xí)的積極性。其次，將大目標(biāo)分成多個(gè)小目標(biāo)，并一一記錄完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，包括使用一定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)課程學(xué)習(xí)的資源和認(rèn)知工具要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的動(dòng)機(jī)情緒。將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)具體的小的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以讓學(xué)習(xí)者逐漸感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

(2)應(yīng)用強(qiáng)化。強(qiáng)化主要是獎(jiǎng)賞的作用。獎(jiǎng)賞分為兩大類:一種是物質(zhì)的如獎(jiǎng)金等，一種是精神的，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)等。除了獎(jiǎng)賞還有懲罰。有時(shí)候失敗的威脅同樣可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是懲罰要慎用，對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。因?yàn)楦弊饔么螅袝r(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，從而破壞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)包括師生之間或者學(xué)生之間的人際面授活動(dòng)和基于信息通信技術(shù)媒體的雙向交流兩大部分。它的基本功能是在整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生與輔導(dǎo)教師之間、學(xué)生與教學(xué)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互提供便捷的渠道和工具，以此來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，除在由軟硬件支撐的教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評(píng)比等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源和信息外，還要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及由導(dǎo)航、內(nèi)容瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互教學(xué)，網(wǎng)上的教務(wù)、考務(wù)管理等構(gòu)成的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。在此基礎(chǔ)上，增加教師角色對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度，要求教師從目標(biāo)的確定、路徑的選擇到減少學(xué)生困惑、如何獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、搜索引擎的選擇、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面提供幫助，并且配備站點(diǎn)教師，提供充分的在線及時(shí)交流和異步交互，使學(xué)習(xí)者實(shí)施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

五、 加強(qiáng)交互性、協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互一般分為三種:學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的交互、學(xué)生和教師之間的交互、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。第一種交互是為了滿足學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的要求，第二種交互是為了滿足學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力的要求，第三種反饋為了滿足學(xué)生的自我提升內(nèi)驅(qū)力。三種交互相互結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，但絕不是孤軍奮戰(zhàn)，它有多種學(xué)習(xí)方式:個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要清楚各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜，因材施教，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)人學(xué)習(xí)可以自定步調(diào)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特色。可以通過有效支持工具，提高個(gè)人學(xué)習(xí)的效率。如應(yīng)用學(xué)習(xí)文件夾記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和學(xué)習(xí)者的瞬間靈感。這些零碎的記錄是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思的重要資源，也是促成有效性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要定期檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)文件夾，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的疑問和筆錄做一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的求知熱情。小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是由4～6個(gè)具有相同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。它主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流，每一章學(xué)完后安排一次討論，形成小組作品。集體(班級(jí)) 學(xué)習(xí)。集體(班級(jí)) 學(xué)習(xí)是具有相同專業(yè)更大規(guī)模的集中學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)和集體(班級(jí)) 學(xué)習(xí)模擬傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠感受到歸屬感，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意提供適當(dāng)?shù)募?lì)措施，例如將學(xué)習(xí)者的發(fā)帖數(shù)和發(fā)帖的質(zhì)量同學(xué)生的成績(jī)掛鉤。

六、 提供明確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的作用。明確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。以前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效率動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生較大影響。具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)方式必須具備下列性質(zhì):①盡可能提供肯定性的評(píng)價(jià)。肯定性評(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動(dòng)機(jī)，煥發(fā)熱情，做出更大的努力。②實(shí)行激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其取得相對(duì)較小的成功時(shí)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的長(zhǎng)處，給他們充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評(píng)對(duì)象改進(jìn)學(xué)習(xí)，以取得更好的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激勵(lì)作用。③提供對(duì)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的個(gè)人成就時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了在其能力限度內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)時(shí)，就把總的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式明確地告訴給學(xué)生。

小結(jié):網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課堂，交流是通過人——機(jī)進(jìn)行的，比課堂教學(xué)中容易分神或產(chǎn)生厭倦情緒。要取得有效的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是很必要的。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等的支撐進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)與保持策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意把動(dòng)機(jī)理論分解到可操作性層面，各動(dòng)機(jī)要素滲透在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各個(gè)動(dòng)機(jī)要素之間相互促進(jìn)，彼此影響，形成良性的循環(huán)影響，那么就更能使學(xué)生的動(dòng)機(jī)保持在較好的狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)更有效。這需要對(duì)課程設(shè)計(jì)人員、相關(guān)技術(shù)支持等提出更高的要求，涉及的各方面問題還有待于進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn):

[1]付丹.關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)整合的思考[J].現(xiàn)代教

育技術(shù)，2004(5).

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

(南昌市第十三中學(xué))