新課標下的農村小學作文教學之我見

摘要:《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，我國農村小學由于處于偏僻的農村，信息不足，孩子們的知識面狹窄，習作大都索然無味，大部分學生習作時，圍繞主題苦思冥想、東拼西湊，寫出來的作文沒有真情實感，只是無病呻吟。這就需要我們語文教師培養學生的寫作興趣，加強寫作與學生生活實際的聯系，讓學生善于從生活著的農村去捕捉素材，并認識到寫作是為了自我表達和與人交流，從而樂于去寫作文，寫好作文。

關鍵詞:新課標;農村小學;作文教學

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是對我們小學語文習作教學的基本要求，也是對習作教學策略的指導。但因我國農村小學地處偏僻的農村，信息不足，孩子們的知識面狹窄，習作大都索然無味，要么就干抄襲作文選上的作文，要么機械地去列提綱、編故事。大部分學生習作時，圍繞主題苦思冥想、東拼西湊，寫出來的作文沒有真情實感，只是無病呻吟。更令人心急心痛的是我們教師缺少以學生為本的意識，只按自己的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前讓學生背作文。孩子們的習作興趣就這樣被消耗殆盡了。如果我們不及時采取恰當的方法讓學生走出寫作難的困境，就會影響學生將來的知識和技能的發展。為此，我根據新課標的要求，并結合自身的教學實際，就農村小學的作文教學談以下幾點看法。

一、 要激發學生的寫作興趣

新課標中提出:“作文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”俄國教育家烏申斯基也曾說:“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”但是當前許多農村小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，可以說對寫作文毫無興趣。所以在作文教學活動中，我們應當為學生創設良好的自主學習情境，培養學生自主學習的意識和習慣，調動學生對作文寫作的積極性和主動性，激發學生的寫作興趣。學生有了對作文的興趣，作文時就處于積極主動的地位。我們可以舉辦一些貼近自然貼近生活貼近社會的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多采的作文素材，觸發習作的靈感和激情，激起強烈的表達欲望。當春暖花開之時，可以帶領學生去春游，讓學生身處大自然的懷抱，親自觀察、感受自然的奇妙。這時如果讓學生去寫有關春天的作文時，學生自然會熱情高漲地投入到習作當中去。這對于我們農村的小學生來說，有著得天獨厚的優勢。

二、 在廣泛的閱讀中積累素材

語文課程標準明確規定了小學生背誦篇數和課外閱讀量。但因地處偏僻的農村，信息不足，農村小學生的見識短淺，知識面狹窄，課外讀書更是少之又少，因此造成了學生的課外閱讀量嚴重不足。這就要求我們教師除了利用好教科書上的資源外，還要要求學生博覽群書，積極利用課外的資源。讀課外書不僅有利于積累詞語、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧。要提高課外閱讀的效果和質量，必須抓住小學生的心理特點，有計劃地變換閱讀方式，進行有目的的閱讀，引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。在引導學生閱讀的同時，要指導他們思考，要邊讀邊想，充分調動學生的主觀性和積極性。學以致用，舉一反三，教會學生把從課本上學到的修辭方法運用到寫作中去。平時上課，多讓學生模仿課文，說一些用上比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，長此以往，他們就會得心應手。

三、 引導學生走進生活，就地取材

葉圣陶先生曾經說過:“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾斜出真實的文思之水來。” 因此，我們要引導學生關注現實，讓學生走進生活，充分挖掘鄉土資源，將書本知識與社會實踐結合起來，表達內心的真情實感。農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。但是學生對生活之中的小事和周圍發生的事往往視而不見，充耳不聞，認為是小事。我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中的小浪花，從生活中提煉素材，挖掘題材。比如在北師大版小學五年級上冊第一單元進行習作訓練時，可以讓學生先觀察家中的馬、驢、豬、狗等動物，然后再進行習作。讓他們意識到，在我們的生活、學習中發生過的許多事雖小，但只要有意思，就是很好的題材，只須加以提煉，就可以寫出很不錯的習作來。

四、 強化訓練，重視批改和講評

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在進行作文訓練時，要引導學生多寫多練，按照由讀到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。可以讓學生從一句完整的話寫起，然后過渡到段，過渡到篇，并借鑒教科書上的寫作方法，從寫簡單的日記過渡到寫記敘文、說明文、夾敘夾議的文章。對作文的批改，我們老師要走出傳統的誤區，要懷有一顆愛心，盡可能地挖掘習作中的“閃光點”，多用肯定表揚的語言，少用否定批評的語氣，肯定學生習作中的優點，誠懇地指出缺點和不足。用談心式的語氣，讓學生從評語的字里行間感受到老師的殷切期望，激發他們習作的興趣和自信心。

總而言之，我們教師要在教學中滲透新課標理念，運用各種辦法，激發學生的習作興趣，調動學生習作的積極性，擴大學生的課外閱讀量，充分挖掘鄉土素材，強化習作訓練，重視作文批改，更新批改方式和方法。這樣的話，讓我們農村的小學生樂于寫作文，善于寫作文也并非是一件難事。

參考文獻:

[1]小學語言文字改革委員會.小學語文新課程標準[S].北京:人民

教育出版社，2005.

[2]馬斯洛.動機論[M].北京:高等教育出版社，2002.

(通渭縣李家店小學)