初中生物開展“點\\線\\面”復習的探索

摘要:如何提高初中生物復習課的效率，順利通過初中生物會考，這是廣大師生目前密切關心的話題之一。初中生物復習課中應該提倡教師主導，學生主體的教學體系，開展“點、線、面”的復習方法來使學生更熟練地整理知識，掌握知識。

關鍵詞:初中生物;點、線、面;復習

初中生物納入會考多年，已日趨完善，因此復習課顯得尤為重要。以往的復習主要以老師的講為主，沒有掌握有效復習方法， 學生往往是記得快，忘得也快。面對現實，怎樣復習，從而保證絕大多數學生順利通過初中生物會考，這是廣大師生目前密切關心的話題之一。本人認為現代的初中生物復習課中應該提倡教師主導，學生主體的教學體系，開展“點、線、面”的復習方法來使學生更熟練地整理知識，掌握知識，讓復習起到事半功倍的作用。

一、 生物復習課中開展“點、線、面”復習的條件

(1)教師在上復習課時要做好思想動員工作，讓學生樹立自信心，端正學習態度。自信心是一種積極的心理品質，是人們開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得成功的重要心理素質。因此，在思想上促使學生對復習課的重要作用給予重視，是復習成功的基礎。復習課是課堂教學中的重要課型，它對學生掌握知識、整合知識體系、運用知識能力的形成起著巨大作用。

(2)在教學生物復習課時，先要學習研究《生物課程標準》和《考試大綱》，可以明確考試指導思想和命題方向，領會考試的指導思想、考試范圍。知識網絡的構建可在每課、每單元、半期、期末及總復習中使用。從每課的總結，到每單元知識網絡的構建可以逐步培養學生整理知識的能力，久而久之學生知識的點、線、面結合能力就會提高，有利于學生在總復習時更熟練地整理知識，掌握知識。

(3)在生物復習課的教學中不能是老師的簡單重復，必須以發揮學生的主體地位為原則。不要直接給學生灌輸知識，而應該體現教師的主導作用。依據課程標準和教材的內容向學生提出相應的目標，再組織學生個人或小組自行進行探索總結，構建知識網絡，實現知識的飛躍。

二、 生物復習課中開展“點、線、面”復習的實施方法

(1)從大處著手構建骨架是進行點、線、面知識構建的前提。“學習最好的方法是有理有據的學習、有規律成體系地學習。”在初二生物會考復習時，根據《考試大綱》往往把知識分為幾個模塊。先讓學生以大處著手，對整體知識有個清晰的輪廓，對所要考查的內容了然于胸。把構建對象分解成幾大部分，所謂的知識體系其實就像大樹一樣，先找這棵大樹的幾個主干部位，幫助學生居高臨下地記憶重點內容。比如:根據考綱，初中生物會考的內容分為十個主題，讓學生在了解整體考查知識的基礎上，再在每個主題里先找出主干知識。

(2)以主干知識為樞紐，以線索為網絡，形成獨特的知識框架。把構建好的知識主干分別再進行分解，特別是圍繞一些重要的主干知識進行展開和延伸，使其達到一定的廣度和深度，要“廣挖井，不要深挖井”。俄國教育家烏申斯基有句名言:智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。復習過程中要加強對每一個章節有多少個重難點、考點知識的總結羅列，這已不再要求面面俱到，重要的是抓主要的線，以線為線索把重點知識帶出來，從而達到梳理知識、掌握知識，鞏固知識的目的。

(3)特殊知識點的標志和相關知識點的整理是重點。學生對“點”已較為熟悉，但掌握的知識是零散的，不系統的，因此做好相關知識的前后聯系是很關鍵的。在建立好“主干和樹枝”的基礎上，要聯系知識的“前世今生”將所學知識融會到知識網絡中去。生物各模塊知識之間并不是完全割裂的，不可截然分開，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，形成完整的學科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和應考結合起來。如:“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”之間的相同點與不同點，“光合作用”與“呼吸作用”之間的不同和聯系等。

三、 生物復習課開展“點、線、面”復習的實施過程

(1)布置任務，引導學生自主構建知識網絡。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，初二學生年齡段的特點是好動、注意力不長。根據學生特點，不宜采用連續過長時間。因此，在讓學生了解整體輪廓知識的基礎上，每次只布置一個小模塊讓學生自主構建知識網絡。針對自身的學習情況，將以前所學的散亂的知識點，連成線，線連成面，形成新的知識體系。比如:在復習“主題四生物圈中的綠色植物的小模塊——植物的種子”時，讓學生列出相關知識點，也就是“主干和樹枝”，再由線擴展到點。本設計以植物種子的“結構——功能——萌發條件”為主線，然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線(樹枝)上，最后形成網絡，思路清晰，邏輯性強。充分發揮學生學習的主動性和積極性，整個過程在教師的引導下由學生自主完成，這樣得到的知識既扎實又實用。學生對知識進行構建和整合的能力提高，解題能力增強，并享受到了學習樂趣，增強了信心，激發了興趣。

(2)組內補充、擴展。在學生獨立構建好知識網絡的基礎上，教師可把學生進行分組，如上下桌四人之間相互討論每個人的知識網絡，并進行補充。教師不是旁觀者，也可以把自己當做小組的一個成員參加到某個小組中去，教會學生如何的補充知識，監督和組織好學生。通過這種學習方式可以引導學生自主學習，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，找出自身的不足，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，并且培養了合作能力。

(3)教師引導，找出聯系，進行標注。師生共同對構建的主題內容進行反思，讓學生展示自己的成果，對學生不對或不完整的地方，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。教師注意做到只教學生不會的地方，學生已會的堅決不重復。在反思過程中要引導學生尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。從所構建的知識中找出相互聯系的知識點，并且對于學生極易混淆的概念，如“先天性行為與學習行為”“非特異性免疫與特異性免疫”“植物的光合作用與呼吸作用”等，可進行多角度、多層次的比較，進行標注，使各個知識點之間融會貫通，培養了學生知識遷移的能力。比如:由種子聯系到植物這種生殖方式為有性生殖;通過比較，找出菜豆種子和玉米種子的不同;種子的形成又與后面部分的知識“花的結構，果實和種子的形成”有著密切的聯系，由種子聯系到植物的器官……最后，還要針對學生的知識結構進行提升，要結合相應的習題讓學生學會運用，從而得到深化提高。在構建知識網絡時，同樣的知識內容，可從不同角度分析。如人與生物圈部分的知識，我們既可以用樹形法構建成知識網絡，也可以用熱點歸納法構建生態農業知識網絡。要形成構建知識網絡的良好習慣，通過自己的理解和加工構建出各種可以運用的知識網絡。

總之，在生物復習課的教學中，教師應充分發揮主導作用，讓學生在復習時自主構建知識網絡，把已學知識進行歸納，列要點，將知識系統化、網絡化，形成完整的知識體系。以線擴展到點，以點帶面，能有效地促進學生自主學習，拓展思維空間，獲得知識，鞏固知識。

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(福建連江鳳城中學)