新課改環境下語文教學的美感效應

語文課堂中，美不僅是一門科學，也是一種藝術。如果能在范讀、講解、板書、教態展示等基本教學過程中，注重美感作用，使聽、說、讀、寫在美的旋律中達到知識和技能的和諧統一，那么，語文教學就能實現“培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神”的教學目標和要求。

一、 范讀課文要有音韻美

“讀”，從聲音分，有默讀、朗讀兩種。教師的范讀，就是一種規范的朗讀?！胺蹲x”是我國語文教學的一種傳統方法，它具有很高的語言藝術要求，是一種聲情結合的技巧。教師只有掌握了范讀的技巧，了解范讀的要求，才能給學生示范并指導學生朗讀。泛讀技巧的獲得不是一朝一夕的事。作為教師，應當廣泛學習，經常練習。從聲音的速度、輕重、停頓、韻律、節奏等讀出詞和句子的內在意蘊，把訴諸視覺的文字轉化為訴諸聽覺的聲音語言，使課文內容在音韻美的感受中浸入學生的心田，喚起學生的審美體驗和求知欲。因為高級的聲韻美，不僅爽于口、悅于耳，而又易甜于心。比如，詩歌的范讀，可利用它的整齊明快的特點，讀出詩句的節奏感，給學生一種音樂美的享受;散文的范讀，可利用它暢達、飄逸的情思，讀來給人一種心曠神怡、美不勝收之感;記敘文的范讀，可利用文章曲折、生動的情節和富有個性化的語言，在有張有弛的語調中使課文內容形象地浮現在學生面前。這樣，不僅能訓練他們說話時發音正確、句讀分明、語氣連貫的語言習慣，而且在節奏明快、悅耳和諧的朗朗范讀聲中，能使他們大腦興奮、思維活躍，同時也引起心理上的快感和美的聯想。

二、 講解課文要有鑒賞美

講解，是教學法的一種。它要求教師用學生能接受的簡明的語言，向學生具體講解事實材料，或者描繪學習的對象，說明它的發生及發展過程、結果及其細節。使學生在聽讀的基礎上，深入理解教材內容，由感性認識而能動地進入到理性知識。所以說，教師的教學語言必須具有修辭性、邏輯性、趣味性，使口頭語言的形式美得到盡可能發揮，讓其在整個課堂教學中真正起到傳遞知識、啟迪思維、鑒賞藝術的媒介作用。首先，教師講述課文必須要說標準的普通話，吐字清晰，干凈利落。不帶“嗯”“啊”“這個”“那個”等語病。能巧妙而自然地把語言、聲音、目光、手勢、情感等表達思想感情的方式綜合起來運用，善于把書面語言轉化為口頭語言，并創造出各種聽覺形象，使學生能言盡而意不盡，意盡而情不止地步入作品的境界中，用自己的心靈去感受語言美、情思美、意境美，從而達到陶冶情操、增強民族自豪感和自信心的目的。其次，教師講解要善于用形象說話，富有幽默感。但是形象、風趣的語言是和敏銳、清晰、嚴密的思維活動聯系在一起的，也是和準確、迅速地選擇詞語的能力分不開的。一位出色的語文教師，只有熟練地掌握了相當數量的詞匯，了解學生生活實際，才會有通俗、幽默而又十分生動、感人的語言，才會使課文內容立起來、動起來。講到水，水聲入耳;講到花，香氣撲鼻，使學生心馳神往，贊嘆不已，特別是那些情態可掬、栩栩如生的人物形象，在教師的繪聲繪色的講述中，能從課文中走出來，并在學生的思維帷幕上漸漸顯現、放大。如少年時期的閏土、可笑可惱的阿Q、好喝懶做的孔乙己、嚴格遵守紀律的邱少云、以保爾、雷鋒等為代表的英雄人物。在教師的深情描述中，將會永遠銘刻在少年的心扉上，甚至成為他們做人立業的楷模。

三、 板書內容要有藝術美

(1)立體美的感受。如散文多從作者情感變化去設計板書，既注重了文章的線索變化，也增添了意境美的感受;說明文多從時空層次的轉換、方位角度的透視去設計板書，既注意了事物的性能特征、用途作用，也突出了造型美的感受;議論文多從因果推理去設計板書，既注意了分析事理的邏輯性，也顯示了結構美的效應。

(2)字跡和布局的藝術。教師的字體是學生練字的楷模，特別是漢語的書寫，本身就有純潔和規范民族漢字的任務。因此，語文教師的板書，一定要字跡工整、秀麗、大小適中，不能“龍飛鳳舞”，一筆大草，更不能寫錯字和不規范的字。

四、 教態展示要有感官美

教態，一般指教師在教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和情感態度等方面的表現。它可以說是一種直觀而“神奇”的教育力量。俄國教育家烏申斯基說教態“對兒童心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以代替的”。為此，許多教育家推測:未來教師要有一副輕松自如的精神形象，在思想觀念上，顯現出清晰脫俗;在價值觀念上，認清人的價值，肯定自我價值，提供給兒童保持人之所以為人的表率，宜具有智慧性、人道性、藝術性與預知性。心理學實驗證明，教師教態的變化對學生學習情緒的影響是很大的。教師的教態自然，不僅使學習者心理上能呈現出一種自由的“心理安全”感，而且能引起他們對學習的愉悅而積極的情緒體驗，并使學生的各種思維進入學習的最佳狀態，從而促使他們逐漸形成教育所期望的良好的心理品質。

如能做到以上幾點，那么語文教學的魅力就不言而喻了，新課改下語文教學的美感效應就顯而易見了!要想達到這個境界，必須有過硬的教學基本功，而掌握教學基本功不是一朝一夕的事，只有在長期的教學實踐中，大膽創新，不斷磨煉，才能做到語文教材中的知識信息與審美心理有機結合，才能自然而然地發揮其功能效應!

(如皋市高明學校)