淺議教學中的反思性研究

新課改以來，“教師即研究者”“反思的實踐者”越來越受到關注。這一觀點，道出了一個共同的聲音，作為教育教學實踐者的教師，與一切專業理論研究者一樣，有著自己特定的知識、思想，有著自己的理解力、認識能力和思考能力。這種研究是以學生為“中心”，以教育教學現象和存在為對象，以提高教育教學質量，發展學生的創新能力，培養學生的良好品質為核心內容，以修訂、完善、補充、發展為目的教學研究。

一、 備課中以學生為中心的反思研究

備課是課堂教學的準備，備課如何直接影響著教學，備課中凝結著教師的心血，滲透著理念和思想，體現著教法學法，更重要的是在傳授知識的過程中體現著培養學生的能力和品質。由于課改正在推進之中，絕大部分教師還是停留在教師這個層面，把“備教師”作為重頭戲來彩排和演練，即“我如何教”。對學生的研究顯得少些，還是停留在了“講授知識層面上”。課前的反思研究就是要把側重點移向以學生為中心的層面上，即如何指導學生進入最佳的學習情境，發揮潛能，激發興趣，培養品質，提高能力為中心的備課上。①反思教學中如何體現“三維目標”，是否體現“以生為本”和全面發展的課堂教學理念。②反思如何培養學生的創造性思維，激發學生對知識的學習興趣，有了興趣，學生才會學得投入、癡迷，學生才會在學習中找到樂趣，在樂趣中創造發展。③反思怎樣貫穿新的教學方法，即:問題式教學、探究式教學、發展式教學、合作式教學等。④反思如何貫穿人文素養的養成。人文素養就是如何培養學生的人文品質和人文精神，使學生在人格、情感、意志、性格、心理品質等方面全面和諧地發展。這種在課前備課中凸現教師的人文關懷，體現了對學生文化個性的關注精神的培養作為課程目標的值取向。

二、 不為教材和教參的質疑反思研究

教材和教學輔導歷來被我們奉為“權威”和“經典”，成為教師備課講授的準繩。教參的權威確實起著極其重要的作用，但如果我們課課、時時、事事都以教學輔導為準繩，那么在教學中我們就失去自己的思想。教學中只有把學生的實際、學情的實際以及教學的實際融入其中，我們的教學才能做到以人為本及全面發展，否則就成了教參的“翻版”和“應聲蟲”。教師不僅是教材的使用者，也應是教材的建設者，在教學時，要根據本地學生的實際，合理地參考資料，合理地取舍材料，有必要對教材和教參提出反思，研究發展、修訂和完善。①反思教材和教參在知識的重現上是否與教學實踐有矛盾沖突。②反思現有教學材料與現有新的教學理念在實施中是否出現了矛盾沖突。③研究和創新是一對永不分離的姐妹，通過教學和反思，發現現有文獻資料是否有未涉及的內容、存在哪些不足之處并提出自己的合理見解。④質疑所選材料的主題是否以學生的發展為本，集知識性、趣味性、人文性為一體。

三、 個案分析性的反思研究

由于受學校環境、課堂教學平臺以及教師工作的特殊性限制，個案分析的反思研究是教師在課后進行研究的一種快速而有效的方法，主要集中在那些“支言片斷”上。①校園生活中的個案反思。校園就是一個小社會，它集中著渴求知識的學子和育人的教師，事事無小事，件件是大事。師生之間的“碰撞”，豐富著校園生活和諧的發展。②課堂教學中的個案反思。以教學過程內容的片斷回顧為主，如回顧教材知識的處理是否合理，是否在課堂教學中有智慧的火花，是否做到了因材施教與關注了個性的發展，是否做到了知識傳授與人文素養的密切結合等。通過這些教后備、教后感等小小的評價感悟積累，就成了我們寶貴的教學經驗。③家庭生活中的個案反思。學生學校表現映射著家庭教育的成敗，也折射著學生父母的素養。家庭教育在孩子的成長中有著得天獨厚的優勢，今天成功的家庭教育就是明天喜悅的收獲，學生在學校中的情緒變化、心理活動、個性、言談舉止等都是對家庭教育的全程反映。④社會實踐中的個案反思。生活是個大課堂，蘊涵著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著失去課堂的另一半世界。通過個案反思，首先是對教育教學工作成敗的回顧總結。其次可以不斷更新和創新教學理念和教學方法。第三是通過個案的分析總結也有利于積累經驗，形成自己的教育教學風格。

四、 找出差異，形成風格的反思研究

教學本身就是一種創新的理念，更是一個實踐探索的精神，沒有現成的、千篇一律的經驗可以模仿。一個教師，有沒有自己對教育本質的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作，提高教育質量的孜孜以求，并最終形成自己獨特的教育和教學風格，是區分教書匠和教育家的分水嶺。現代教育實踐者和當代教育實踐者無不形成了自己特有的教學風格。如現代的陶行知的平民教育思想及其教學風格、全國知名教師于漪的教學風格、魏書生的教學風格。他們都形成了自己特有風格，用各自的風格、人品、知識塑造著每一位學生，在教師這個崗位上實現著價值。

教育在創新中發展，教學在補充中不斷修正。反思研究是貫穿于學校教育教學的每一個環節，審慎地對待自己的教育實踐，我們有責任對自己的教學行為進行反思，有責任判斷和超越我們教學實踐的局限，實現教育教學工作的不斷超越和發展。

(張家港市港口學校)