淺論信息技術課程與語文教學的整合

有人說:“是什么決定我們的未來?我的答案是互聯網和教育。”作為推進未來社會發展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。陳至立同志曾指出，要大力推進教育信息化，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在這樣的背景之下，我努力探索信息技術與高中語文學科的整合，本文就這一探索作一小結，以就教于方家。

一、 整合的可能性

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

(1)信息技術的特點。A.資源的海量化:知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。B.形式的多樣化:多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。C.活動的交互性:人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D.學習的主動性:以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

(2)語文學科本身的特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為:閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。閱讀:中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法:精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。寫作:隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革:文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。口語交際:口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

二、 整合的模式

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

(1)信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是:A.教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。B.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。C.教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。D.教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

(2)教學模式的表現形態。A.課文精讀:傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。B.主題性研讀:主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。C.選擇性閱讀:學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。D.情境寫作:多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。E.互動性寫作:將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。F.論辯性寫作:將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。G.一體化寫作:即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。H.聽力訓練:漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由

電腦作出即時評價。

三、 整合的實例

(1)課文學習。在語文界有一種比較流行的反對用網絡進行語文教學的觀點，認為這樣不是語文課而是電腦課，認為主要的教學內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也能完成。筆者所上的這一節《阿房宮賦》試圖回答這一問題。教學步驟分為誦讀、研讀兩大步。①誦讀。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，教師在網上搜集大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇整篇或分段進行欣賞(有畫面、音樂和朗誦)或背誦(有畫面、音樂，無朗誦)。在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學生表現得非常踴躍，效果良好。②研讀。首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在網上進行，即時在網絡上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，并可以加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合本網站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法(如何上網搜尋資料，如何展示學習結果)后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、發布學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課后將結果制成網頁，交給教師鏈接到本課的教學站點上。

(2)名著研讀。新的高中語文教學大綱首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了 20部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢?我們的做法是每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《三國演義》，下學期是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網頁。

我們相信，信息技術與高中語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。

(通渭縣馬營中學)