在閱讀教學中引導學生學會表達

葉圣陶說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，效果才是顯著的。

一、 《鄭成功》——讓對話描寫言之有趣

《鄭成功》一文的對話描寫很精辟。我先請仔細品讀這段話，說說你的感受。引導學生從內容到思想，深入理解。然后再看:

我打電話給哥哥:“我去你家玩，好嗎?”

哥哥說:“好啊!”

我問:“我明天去，你在家嗎?”

哥哥說:“在家，你來吧!”

我說:“那好，我明天去。”

哥哥說:“嗯。”

我說:“那你明天帶我去釣魚啊?”

哥哥說:“好的。”

我高興地把電話掛了。

學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說文章寫釣魚，那么釣魚前的內容就可以精簡，因此這樣的對話就沒有意義了。那你再讀讀鄭成功與衛兵的對話，你覺得課文寫得好嗎?好在哪里?不好，又表現在哪里?學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想象出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫《釣魚》的孩子(其他學生不知道《釣魚》是他寫的)站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很 唆，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現在卻只能隔海相望，正是這段對話激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲響了起來。

(1)對話要有選擇。人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。不是生活中說了什么就記錄什么。

(2)對話要注意提示語。鄭成功“指著”問，“慷慨激昂”地說，這些提示語顯示了鄭成功的決心和愛國的熱情。《船長》一文的對話是“簡短有力”的，情況那么危急，對話的描寫連提示語都省略了，讓讀者的心提到了嗓子眼;《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小女孩的第一次對話每處都有提示語，“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”——“彎下腰”使竺可楨平易近人的形象躍然紙上，“習慣”顯示了竺可楨堅持研究，善于研究;而到了行文的第二處對話因為情況急，小女孩激動，所以提示語又悄悄消失了。

二、 《天鵝的故事》——讓活動場面言之有序

《天鵝的故事》中，最讓讀者動容的就是老天鵝用身體破冰，群天鵝加入破冰工作的場面。仔細品讀，作者哪些地方寫得特別好，值得你學習。

(1)活動場面中對重復動作的描述。學生很自然地再次有感情地朗讀老天鵝的“沉重一擊”，讀出了“騰空而起”“利用”“像”“石頭似的”等詞語的溫度，我則引導學生關注“省略號”。讓學生把省略號背后的話語補充出來，學生一次又一次地復述“沉重一擊”的過程，意會到了活動重復，描寫不可重復。

(2)活動場面中的“漸進過程”。作者是怎樣把老天鵝的多次“破冰”連在一起描寫的。“接著”“這時”“終于”“繼續”是這些承接關系的連詞，像“蒙太奇”手法那樣，把一個個活動的鏡頭連成了一個個整體。這時，還可以適當聯系上一冊學到的《珍珠鳥》，讓學生再讀一讀“鳥與人”親近的過程，找一找，作者是如何把這個漸進的過程寫具體的。“起先”“漸漸地”“先”“然后”“后來”是這些詞語把一個漸變的過程寫得栩栩如生。《虎門銷煙》中“先……再……然后……”把銷煙的過程寫得井然有序。教材中隱藏著唾手可得的習作例子，需要我們精心開掘，用心捕捉訓練的點。

(3)“具體描寫”與“概括描寫”相結合。“破冰場面”是激動人心的，如果親臨現場，我們會覺得眼花繚亂。可作者卻寫得條理分明。先是對“老天鵝”這個“個體”的動作進行了細致描繪，再是對“它們”——群天鵝的“語言”(叫聲)展開了描寫，把整個場面敘述得動人心弦。

三、 《天安門廣場》——讓靜靜的事物言之有美

《天安門廣場》以優美的文字，把整個廣場的寬廣、壯觀、熱鬧呈現在紙面。

在課堂上引導孩子體會廣場的寬廣、壯觀，我作了以下點撥:(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序寫的?認識方位順序，引導完成課后練習。(5)面對如此寬廣壯觀的廣場，你想說些什么?通過一番探討后，讓學生觀察我制作的以我們的學校為內容的PPT，逐步引導學生在觀察的基礎上寫好學校。

(1)靜靜的事物敘寫要注意詳略。文章寫了廣場上的天安門、人民大會堂、人民英雄紀念碑、中國國家博物館、毛主席紀念堂，是有詳略的，其中天安門這個主題建筑寫得最細致。那么對于我們的學校，你最熟悉的、最有情感的、最想寫好的是什么呢，請你先確定好。

(2)靜靜的事物有自己的特點。天安門廣場的特點是寬廣、壯觀，因此作者用“格外挺拔”“高大”“雄偉壯麗”“巍峨壯麗”等詞語來突顯“壯觀”;用“眺望”“遙遙相對”等詞語來突顯“寬廣”。我們學校是少年軍校，是一座剛剛翻新的學校，你認為學校有什么特點呢?如何寫出它的特點。

(3)靜靜的事物有一定的布局。本文采用的方位順序來敘述的。“北端”“向南眺望”“東西兩側”，把整個廣場上的主要建筑像擺棋子那樣排列了起來。我們的學校，你準備如何觀察呢，你的落腳點、觀察點決定你的觀察順序和描寫順序。

(4)靜靜的事物同樣有自己的動態的美。作者沒有拘泥于廣場上的建筑，還寫了升旗儀式和節日的廣場，把一份熱鬧、一份深情凝聚在了靜靜的事物的動態美中。我們的學校是靜的，可是她也有自己的動態美。六一的校園是多姿的，課間的校園是熱鬧的，有重大事情的校園又是別有滋味的。請你仔細回味再落筆。

在這樣細致指導的基礎上，孩子會慢慢品味到所謂的習作竅門，在多次的訓練中——《我們的學校》《淹城動物園》《中華恐龍園》……孩子會逐步尋找到習作的最佳路徑。語文書是學生學習語言的范本，當我們靜心挖掘教材的可利用資源，就會發現習作與閱讀是語文教學的雙翼，找到閱讀教學中學生習作的生長點，就可以使學生真正展翅高飛。

(常州市北環路小學)