高中生物復習課有效教學模式的建構

生物復習課是一種以學生通過各種綜合性的練習為途徑，把本單元的基礎知識概括成知識網絡為主要內容的課型，以培養學生歸納、比較、分析和概括能力為主要任務。

一、 生物復習課具有的獨特課型特點

①教學內容的重復性。復習課的內容是學生已經學過的知識，因此學習的興趣不如新授課那么強烈。所以復習課的教學要注意教學形式和教學手段的多樣性，激發學生的學習興趣。②大容量、系統化。復習課的知識容量大于新授課，因此復習課要引導學生歸納和梳理知識，形成結構化的知識系統。③知識與方法、能力相結合。在復習課掌握知識的同時必須滲透掌握知識方法、解題方法、閱讀方法的指導，通過典型事例的復習，培養學生的生物學能力。④及時反饋。通過必要的練習，檢測學生對復習內容的掌握程度;通過查漏補缺，縮小新授課留下的個體差異問題。

二、 生物復習課有效應對的策略

布魯納認為:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”學生對知識的掌握，是通過教材，在師生的共同活動中實現的。這個過程是經由教師的主導作用，讓學生成為課堂教學的主體，通過學生對教材的感知、理解，以及對知識的鞏固和應用來完成的。

(1)教師的主導作用。教師應對教學內容的選擇、教學活動的組織等方面發揮主導性作用。在教學中學生主體作用能否發揮，首先取決于教師能否調動學生參與教學活動的積極性，學生主體作用發揮的知識基礎是對教材的理解和問題的發現。教師要發揮學生的主體作用，就得去建造主體的認知結構，主體接受、改造、加工、轉換信息的能力越強，主體的作用就越大。復習課以鞏固已學知識，發展解決問題的能力為主要任務。因此，教師的著眼點應在于啟發學生對已學概念的加深理解，在充分利用學生原有認知結構的基礎上，引導學生找出概念之間的關系，將已學的知識構建為知識結構網絡，以求他們能掌握完整的知識體系。復習課對學生的認知引導過程應是:點——線——面。從理性認識到原理的應用，體現教師有步驟、有計劃地對學生思維進行的訓練。

(2)學生的主體作用。教學活動對于學生來說主要是一種認知活動。學生是教學對象，也是學習的主體。他們是教學活動的執行者和承擔者，是自覺積極的學習者，也是教學效果的體現者。要研究不同課型的特點，首先要了解作為學習主體的不同特點。復習課的學習對象是已知的，學習的主體已形成了一定的原理和概念。由于這些知識是通過幾節課來完成，所以知識往往是零亂而呆板的，不容易留在記憶中，他們希望對這些知識依據記憶的規律加以整理，形成一定的系統或體系，并能學會運用知識解決問題的方法。

(3)生物復習課的教學模式。經過多年的教學實踐，我校形成的生物復習課教學模式是:導課檢測—導入綱要—依綱導學—切磋解惑—達標檢測—反饋回授—鞏固練習—總結綱要。即“測試題”檢查學生對前面已經復習知識的掌握情況。把待復習知識單元的考試綱要引入課堂，學生根據考試綱要的細目的要求自學提問討論解決;“形成性測試題”檢測學生對各知識點的實際掌握水平，以便進一步克服學習中的薄弱環節。教師根據學生回答“形成性測試題”時所捕捉到的反饋信息中帶有的普遍性問題，進行矯正性的回授，強化訓練，教師將知識點融為一體進行總結使之綱要化。

正如古人所說:“教學有法，但無定法，貴在得法;無法之法，乃為至法。”同樣，“教學有模，但無定模，貴在得模;無模之模，乃為至模”。

(普蘭店市第一中學)