創設教學情境 激發求知欲望

摘要:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。在教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種學習的需求，自覺地、主動地探索問題，獲取知識。

關鍵詞:情境;激欲;探索;獲取

《教學課程標準》的教學建議中明確指出:“教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動、直觀形象的數學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學”，“教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。教學過程是在教師引導下的學生掌握知識的學習過程。如何使學生投入到學習過程中來，教學情境創設顯得尤為重要。只有好的情境，學生的求知欲望才強。

一、 設置故事情境，激發求知欲

教師可根據教材的特點和需要，精心設計一些有趣的故事片斷，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入到新課的學習。案例一:教學“按比例分配應用題”。上課伊始，教師以一段美麗的故事引入:“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1比1分給它們，那么兩只白兔各分得幾筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。生2:小白兔和小灰兔一樣多。教師繼續講:第二天，小白兔和小灰兔又給山羊伯伯收白菜，小白兔總結昨天的經驗，迅速地幫山羊伯伯收白菜，山羊伯伯非常高興，又把6筐白菜按2比1分給小白兔和小灰兔，小白兔非常高興地拿走自己的白菜，你知道為什么小白兔非常高興嗎?兩種兔各分得幾筐白菜……學生在聽故事的過程中已經體會到平均分是一種特殊的分法，就很想知道按比例分配的解題方法，學習的興趣就很高漲。

二、 創設生活情境，激發求知欲

在日常生活中，有許多生動形象的實例與教學相關。教師在教學時，把這些信息引入到課堂中，能使抽象的知識具體化，讓課堂的道理通俗化，從而使學生產生一種新鮮感、親切感，并很快地把學生的注意力集中到教學內容上，起到觸類旁通，引人入勝的效果。案例二:教學“認識鐘面”。上課伊始，教師出示一組畫面。畫面1:六一兒童節的校園。師:今天是“六一”兒童節，學校有親子聯歡活動，邀請家長7點鐘到校，先看看學生平時的作業與美術、勞技等作品，然后聯歡。畫面2:小紅家的客廳，墻上的鐘面顯示6時57分。師:小紅看了看鐘，會對媽媽說些什么呢?生1:媽媽快點吧，時間快到了。生2:媽媽，都快7點了。生3:媽媽，快7點了，老師要說我們遲到了……畫面3:到了學校門口，小紅看了看鐘面，鐘面顯示7時零3分。師:小紅又會對媽媽怎么說呢?生1:媽媽，我們已經遲到了。生2:媽媽，已經過了7點了。生3:還好，剛過7點。教師這時把三個鐘面(6時57分、7時、7時零3分)同時出示，讓學生觀察，比較三個鐘面有什么區別?……這一片斷，教師通過生活情境的創設，引起學生的共鳴，使學生理解“大約7時”這個知識。

三、 巧設問題情境，激發求知欲

在新授課時，教師將學生迷惑不解、好奇關切的事，設置成一個學習情景，引起學生注意，激發學生心中探索新知的欲望，從而主動學習。案例三:教學“用字母表示數”。昨天下午，四(2)班劉佳同學在學校草坪拾到一些錢，大家想一想，她會怎么做?生1:交給老師。生2:寫一個招領啟事，讓這位遺失的同學來認領。師:對!為了盡快找到失主，她以四(2)班的名義出示一份招領啟事。出示招領啟事:我班劉佳同學昨天在學校的草坪上拾到一個紅色的皮夾，里有人民幣若干元，請遺失的同學盡快認領。師:仔細觀察這則招領啟事的哪些地方比較特別?生:若干元。師:這若干元表示多少錢?大家猜猜看。生1:5元。(教師沒有表態。板書5元)生2:1元五角。(板書 1元五角)。生3:11元。(板書 11元)。生4:0元。(板書0元，全班大笑)。生5:不可能是0元!如果是0元，就表示這則招領啟事騙人。……師:這個若干元表示多少錢，能不能概括地表示出來呢?生1:若干元可以是任何錢數，不管拾到多少元都可以用若干元表示。生2:0元除外。(教師微笑，學生笑而點頭)生3:若干元也可用x表示，這樣就包括我們所猜的數。生4:也可以用a表示。生5:也可以用b表示。其他學生又爭著說出一些字母。師:看來，我們可以用x、a或b等許多字母中的任一個表示5元、1元5角、11元等具體的數，這就是我們今天要學習的“用字母表示數”。……這樣巧妙地創設情境的導入，順利突破教學難點。讓學生明白“教學源于生活又服務于生活”的道理，學會了用數學的眼光觀察世界。

四、 設計游戲環境，激發求知欲

把新知寓于游戲之中，讓學生帶著好奇心，在玩中獲取知識，掌握知識，理解知識，鞏固知識。案例四:吳正憲老師執教的“平均數”。上課剛開始，吳老師手拿一個排球。師:你們喜歡什么樣的球類活動。生:乒乓球、籃球、足球……師:同學們喜歡做各種各樣的體育活動，今天受場地限制，我們就做個拍球的游戲。全班分成兩隊，每隊選一個代表，為自己隊起個隊名，寫在黑板上。(學生分成二隊，第一隊寫下:飛虎隊，第二隊寫下:雛鷹隊。)師:怎樣拍球?大家出個主意。拍完后怎么辦?生:每人都拍。師:每人都拍，拍完比什么?生:每組選2到3個人，比一比哪一組拍得多?師:選代表拍，萬一拍少了你們甘心嗎?生:在規定時間，看哪一隊拍的數量多就得勝。師:每隊來三個代表，每位選手拍10秒鐘，選兩名裁判員數數，教師記時，記錄下他們數的數字。學生拍球:1號選手22、16;2號選手21、18;3號選手23、18。師:請大家把自己隊的總數算出來。板書:飛虎隊:22+21+25=66，雛鷹隊:16+18+18=52。師:現在哪個隊獲勝?吳老師加入雛鷹隊(師拍球，5秒鐘拍16下)。師:現在合起來是68，重新看兩隊成績誰勝。生:老師，這不公平。師:生活中經常出現這樣的事，兩個班人數不一樣，比某一項成績怎樣比才公平?生:66÷3就是用三人的和除以3。師:與68怎么比。生:68÷4=17。師:17是什么東西?生:17是每人拍的數。師:1號選手拍16個，怎么說是每人拍17個?生:17是平均數?！瓍抢蠋熢O置的一個游戲，學生學習勁頭足，學習氣氛濃，不知不覺中掌握“平均數”這個概念。

曾有一位教育家說過:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。在教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種學習的需求，自覺地、主動地探索問題，獲取知識。

(高郵市車邏中心小學)