淺談職高語文教學生活化

摘要:職業高中與普通高中的語文教學有很大差別。職高學生往往重專業輕語文，學習興趣不濃，語文的聽說讀寫能力都比較差。要解決這一問題，實行教學生活化是一個行之有效的辦法。本文闡述了語文教學生活化的概念及理論依據，并就其在職高學生聽說讀寫能力培養上的運用談了自己的認識和看法。

關鍵詞:職高語文;教學生活化;聽說讀寫能力

《中等職業學校語文教學大綱》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“中等職業學校語文課程要指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”職業高中主要是培養“具有綜合職業能力、在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才。”職高語文課程的特點決定了職高語文教學只有回歸生活，才能更好地滿足學生個人生活需要和社會生活需要，其中也包括為了滿足學生職業生活的需要。

一、 語文教學生活化的概念及理論依據

所謂“語文教學生活化”，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。 語文教學生活化有著堅實的理論基礎和實踐依據。1897年，杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”的口號。陶行知先生曾將生活教育定義為:生活的教育、通過生活而教育、為生活的教育。近十幾年來，許多語文教育專家、中學語文教師對此也作了探討，提出了許多見解。如顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中就指出:“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’。”王尚文先生曾提出了“語文生活”的概念，認為“語文教學可以順水推舟地把作為學習形式的讀、寫、聽、說自然而然地變為學生生活形式。”特級教師余蕾也曾總結過:面對語文教學長期得不到解決的少、慢、差、費現象，就只好退一步，反復揣摩語文與生活的關系，打開課內向課外的訓練渠道，對語文教學的空間、時間、內容和語文學習的主體進行重新認識。他們的觀點和實踐，為語文教學的生活化提供了有力的依據。

二、 語文教學生活化在職高學生聽說讀寫能力培養上的運用

河南師大曾祥芹在《人類言語運動的五種速度》中指出:“21世紀迫切需要的語文智能是敏捷思維，一目十行，過目成誦，入耳成文，出口成章，下筆千言，倚事可待;因而快思、快讀、快聽、快寫訓練便成了現代化語文素質教育的嶄新課題。”這是現代快節奏生活對人的素質要求。

(1)聽話能力教學生活化。職業教育，是就業準備教育，學生畢業后大部分將自主謀生。在現代社會，言語活動越來越簡化和迅捷，當代科技的高度發展，使口耳相傳越來越成為當代社會信息傳播的主要途徑。如果一個人的聽說能力差，他就不能正確領會、吸收相關知識，不能從他人的口頭言語中獲取準確的信息，就不能適應現實的生活和社會的發展。因而，如何從他人的口頭言語中獲取信息，應成為職業學校語文教學一個重要內容。為此，在教學中可以利用電視、電話、廣播、錄音機、多媒體等現代化生活設備進行教學。如收看電視，職業學校學生由于大多數不參加高考，學習的壓力不大，可以有很多的時間花在看電視上，但更多的時候，他們看電視只是在為了消遣、看熱鬧。其實，電視可以成為培養學生聽話能力的一種有效方式。電視里蘊藏著豐富的教學資源:播音員規范、純正、優美的播音，猶如直觀的朗讀的示范教學;每天半小時的新聞內容，涉及包羅萬象的知識領域，這小小的信息窗口，有著取之不盡的“源頭活水”，又是思想教育的“營養晚餐”;“焦點訪談”是老百姓心聲的展示臺，也是社會不良作風的曝光臺，還是重大事件的追蹤站，是學生洞察社會的一個好窗口。美國教育家華特?B?科勒涅斯曾說“語文學習的外延與生活的外延相等”，那么，我們語文教學何不“因其勢而利導之”，把看電視與學語文自然結合起來呢?當然，結合的形式可以是豐富多彩的。可以通過“收視卡”把看電視和學語文結合起來。收視卡每星期帶回學校檢查，并定期組織收視匯報活動，例如，“廣告評說”“焦點再談”“新聞一得”等。收看中，學生的視聽能力得到了集中訓練;收看后，說寫訓練又得以延伸發展。看電視、學語文、受教育三者和諧地有機統一，相得益彰。

(2)說話能力教學生活化。從近幾年職校畢業生的就業情況來看， 口齒伶俐，表達準確、流暢和清晰的畢業生普遍容易找到工作，而說話能力差的學生就往往“滯銷”。不少學生在面試時，由于口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位。有的連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面;有的說話結結巴巴，細如蚊叫;更為遺憾的是有的學生平時成績優秀，但由于平時缺乏說話訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。所以，除教師在課堂教學中給學生多創造說話的機會外，更應系統地進行說話能力的培養訓練。首先要進行普通話訓練，能否說好普通話關系到學生畢業后的前途。但是，普通話訓練是難點，義烏這么一個小小的縣級市就有“十八腔”。但隨著經濟的發展和全民素質的提高，很多用人單位都要求員工會說標準的普通話，因此職高生學好普通話，語文教師責無旁貸。我們可以在早讀時親自督導學生普通話的練習，糾正他們的發音，督導他們正確的語速，培養他們的語感。其次主要學習怎么說，即如何準確生動地表達自己的思想、感情、意圖，其中涉及說話的表達技巧、說的心理素質以及態勢和一般技巧等。教學中可鼓勵學生演講或編演小品，參加班級或學校組織的演講比賽;也可以進行辯論或焦點討論活動。現代學生都喜歡上網，喜歡看電影，也有自己關注的時政要聞，如談超女、談電腦游戲，震撼于奧運會的召開，悲痛于地震的發生，焦慮于金融危機下的就業難、驕傲于家鄉桃花會的召開。我們可以以《網絡的利與弊》《也說超級女聲》《奧運歸來》《給地震災區小朋友的一封信》《假如我是應聘者》等等為話題，開展辯論賽或進行焦點討論。這些活動可以激發學生的參與熱情，提高他們的思辨能力和說話能力，提高他們的綜合素養。再則還應根據各專業的特點，補充或突出相關的訓練內容。如，文秘專業的應補充“禮儀致詞”“會議講話”等內容，財會專業的應補充“協商對話”“商洽答詢”等內容，旅游服務與酒店管理專業的應補充“歡迎詞”“導游詞”等內容。這樣，學生感到所學的內容與自己選擇的專業對口，學起來興趣較濃，效果較好。

(3)閱讀能力教學生活化。劉國正先生說:“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”閱讀教學生活化，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。對于課內閱讀，課堂教學不應只停留在教師講解分析、學生洗耳恭聽的層面上，而應尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。比如:在講《我的空中樓閣》時，可讓學生講講自家的環境，讓他們設計一下自己理想的居住環境，學生會很感興趣。在講《觸龍說趙太后》時，可讓學生討論家長對自己的教育，學生定會獲益匪淺。對于課外閱讀，教師要有目的有計劃地推薦課外讀物。首先，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度上的聯結。例如，教學《林黛玉進賈府》時，可引導學生閱讀《紅樓夢》;教學《最后的一片葉子》時，可引導學生閱讀《歐?亨利短篇小說集》。結合課文推薦讀物，課內外閱讀得以相互促進。其次，應結合專業特點，開發語文課外閱讀。例如，旅游專業可選入《國家地理》《中國名勝》等，建筑裝潢的可選入《中國名建筑》《園林藝術》等。結合專業推薦讀物，可培養學生職業應用素質。再次，向學生推薦優秀報刊、精品時文。優秀的報刊知識面廣，反映當前的時事信息和最新社會動態;精品時文思想、藝術品位高，能反映時代精神。

(4)寫作能力教學生活化。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出:職校學生要“學會寫作常用和與專業有關的應用文”。隨著改革開放的深入，社會主義市場經濟的建成和發展，應用文在各行各業中運用越來越廣泛，頻率越來越高，應用文的寫作成為必不可少的一項基本技能，如工作之前先計劃，工作之后要總結，與人交際要寫信，應聘需寫求職信，競聘上崗需演講等。但現實情況卻令人擔憂。有人曾在學生中進行過一次應用文測試調查，結果出現格式錯誤的達77.8%，文中有錯字、語病的占43.3%。學生普遍反映，應用文寫作是一門較為枯燥、乏味的課程，學習時提不起興趣，因此不夠重視。這是造成職校生應用文寫作能力欠缺的主要原因。正因為此，教師在教學中必須重視應用文寫作教學，培養學生的應用文寫作能力，提升學生的綜合職業能力。無論是應用文的格式，內容，還是用語，都必須認真教，認真練。教師除了要講授日常使用頻率較高的文體外，如計劃、總結、調查報告、公文等，還要根據教材和學生從事的不同專業特點，靈活補充教材中沒有的而在日常生活中使用頻率又高的其他應用文，如單據、便條、書信等。旅游服務與酒店管理專業，可補充歡迎詞和導游詞等內容;財經類的，可補充“經濟合同”“經濟訴訟”“審計報告”“稅檢報告”等內容;農林類的可補充“科技綜述”“科技報告”“科技合同”等內容。幼師專業有手工課，根據語文教學需要，可寫一些程序說明文;模具專業有實習操作加工的實習，制作小模具等是學生的拿手好戲，根據語文教學需要，可寫《XX的制作》等;數控、機電等專業可指導學生練習實驗說明文，以便學生能很好地完成實訓報告等。總之，應用文在當今社會發揮著越來越大的作用，可以說不會寫應用文已不能適應時代的要求。作為教師，就更應對應用文的教學給予足夠的重視，在教學中，要不斷探索切合學生實際的教學方法，大膽創新，優化課堂教學，提高教學效果，從而使學生能理論聯系實際，學以致用。

職高語文教學生活化是從職高生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用，培養學生畢業后走向崗位必備的語文素養。語文與生活的外延相等。生活處處皆語文，語文處處不生活。在職高語文教學中，教師要引導學生學會觀察生活，思考生活、表現生活，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中，讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，去適應生活，成功打造自己的人生。

參考文獻:

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(義烏市城鎮職校 )