淺談英語教學中的趣味性

毛澤東同志曾經說過:“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”學本族語如此，學習英語更是如此。但是，如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是:創造一個和諧融洽的師生關系，創設一個輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，千方百計地提高課堂教學效率。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動初中英語教學。

一、 營造和諧、融洽的師生關系是前提

教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何實現和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。現代的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并格外重視，肯下大氣力，花大工夫學好這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂的情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、 創造一個輕松愉快的學習環境是基礎

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當做知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄對英語的學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。那么，課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學中來，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，板書設計要合理醒目等。為了淡化傳統教學給人們帶來的負面影響，要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默的笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，或集體唱一首英語歌曲，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，完成教學前的預熱活動。常言道，“良好的開端，是成功的一半。”導入新課要講究藝術。根據教學內容可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題，抓住學生，也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行教學了。要善于用教室的人和物，直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解切忌繁、雜、重(即煩瑣、雜亂、重復)。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生去實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、 教學方法要靈活多樣，充滿情趣是關鍵

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的學習興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同而選用不同的方法，如初學、鞏固和復習就不能用一樣的方法。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。教學，應該是教師大有作為的地方。比如教單詞吧，說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個單詞，依次教完就過去了。可有人把單詞做成卡片讓學生做單詞排隊游戲，分組進行單詞排隊比賽，教唱英語歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應靈敏能力，培養了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者喜樂融融。學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等。這可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，可根據不同體裁和內容，在不同階段上采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。以上的一些做法，只是筆者在教學實踐中的一些嘗試，還很不成熟，但愿能起到拋磚引玉的作用。可能還有好多更好的做法，還需要今后在教學實踐中進一步探索和實踐。

(宜興市樹人中學)