如何培養(yǎng)學生的朗讀能力

《語文課程標準》強調(diào)“要充分地讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，同時也把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學重要目標之一。因此，在語文教學中，我們教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的朗讀能力。我在教學實踐中，是從以下幾個方面培養(yǎng)學生的朗讀能力的。

一、 激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力

在教學中，我深深地體會到，讓孩子有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多，朗讀也是如此。在教學實踐中，我抓住點滴時間讓學生大聲朗讀，讀完了再找好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都很主動地找學習伙伴讀書了。有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦起來。這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書也是一種享受。有了這樣自由、輕松，能夠表現(xiàn)自我、能夠與同伴交流的空間，孩子們朗讀的興趣濃厚起來，讀書時都想把課文讀得更生動些。

二、 科學預(yù)設(shè)朗讀訓練的過程

(1)朗讀訓練要與學習課文的過程有機結(jié)合，體現(xiàn)整體性。在閱讀教學中，學生總是遵循著“整體——部分——整體”的一般認識規(guī)律學習課文，而朗讀也始終貫穿于學生這樣的認識過程。因此，在進行教學預(yù)設(shè)時，要注意結(jié)合學生的認識特點，把整篇課文的朗讀訓練與學習課文的過程有機地結(jié)合起來。在初讀階段，引導(dǎo)學生在讀準課文的基礎(chǔ)上整體感知課文;在精讀階段，抓住重點句、段，通過朗讀等手段讓學生逐步感悟到語言，達到流利、有感情地朗讀課文;在熟讀階段，則通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學生回顧整篇課文，把對課文的量變認識升華為質(zhì)變認識，加深對課文的整體感悟。

(2)朗讀訓練要與品味語言的過程有機結(jié)合，體現(xiàn)漸進性。學生在品味語言時，總是借助于反復(fù)的讀去觸摸語言，逐漸理解語義，領(lǐng)悟表達方法和體會思想情感，同時，逐步達到正確、流利、有感情地朗讀?？梢?，朗讀訓練與品味語言的過程是同步的，而且是漸進的。因此，在品讀某些典型句、段時，可以根據(jù)以下模式去預(yù)設(shè)過程:讀有關(guān)句、段，找出重點詞句或就某些重點詞句提出有關(guān)問題;讀有關(guān)句、段，運用聯(lián)系上下文等方法理解重點詞句或思考提出的問題;讀有關(guān)句、段，思考該句段蘊涵的含義、表達的情感或運用的表達方法;有感情地朗讀有關(guān)句段，加深體會作者所表達的思想感情。

(3)朗讀訓練要與朗讀方法的掌握和技能的形成過程有機結(jié)合，體現(xiàn)主體性。學生是否能夠掌握朗讀這種重要的閱讀技能，關(guān)鍵在于是否掌握了朗讀的方法。而學生對朗讀方法的掌握，靠教師的傳授、灌輸是難以實現(xiàn)的?！墩Z文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人?！崩首x訓練也不例外。在朗讀訓練的過程中，要緊緊地圍繞著相關(guān)教學目標，在教師的引導(dǎo)下，讓學生通過聽范讀、自由練讀、互讀互評等手段，在自主、合作、探究的過程中逐步感悟、掌握朗讀的方法，再通過反復(fù)的朗讀實踐，進而形成朗讀技能。

三、 靈活選用朗讀訓練的形式

在課堂上，精心設(shè)計朗讀訓練的內(nèi)容和形式，來培養(yǎng)學生的朗讀能力。

(1)唱一唱，讀一讀。如蘇軾《水調(diào)歌頭》是一首節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的詞。指導(dǎo)朗讀時，我就讓學生們先聽一聽，唱一唱，再讀一讀。這樣，指導(dǎo)得輕松，學生體會得也到位，整個課堂都被愉快的氛圍包圍著。

(2)比一比，讀一讀。如《水調(diào)歌頭》，蘇軾的詞與毛澤東的詞比較，比一比，讀一讀。學生們領(lǐng)悟其中的感情，體會得很準確，讀得也到位。

(3)演一演，讀一讀。許多適合表演的課文都可以演一演，讀一讀，如《雷雨》等等。讓我印象最深的是《藥》一課中，“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖地裝入衣袋，又在外面按了兩下，便點上燈籠……”這一段文字，學生們演得很生動，讀得很投入，語氣也很逼真，能收到很好的效果。

(4)畫一畫，讀一讀。如《山居秋暝》等課，我嘗試著讓學生用畫的方式體會課文的意境。在這過程中，很多學生領(lǐng)悟到了，再指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。而且，畫的過程也充滿了樂趣，寥寥幾筆的簡筆畫把語文課激活了，把他們的朗讀興趣激活了。

(5)設(shè)情境，讀一讀。如《荷塘月色》一課可以用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中體會小路的幽靜與作者的心境，然后發(fā)自內(nèi)心地有感情地讀出課文。

四、 注重朗讀評價，培養(yǎng)朗讀能力

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀能力是有區(qū)別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評價方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣。

(1)教師評價。教師評價以激勵為主。如采用“闖關(guān)奪星”的方法來激勵孩子讀書，還可以采用激勵性的語言來鼓勵孩子讀書，哪怕只是一點的進步，教師都要毫不吝嗇地去贊美。如你讀得真有感情，連老師都被深深地吸引住了;你讀得聲音真美……

(2)學生評價。學生評價老師。在老師范讀課文后，可以讓學生說說:你認為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么?也可以在學生感覺困難的地方，適時指導(dǎo)朗讀，并讓學生說說:你認為我讀得怎樣。還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說:你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當做課文里的什么等。這樣，便在平等、寬松的氣氛中，讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。學生互相評價。在學生朗讀之后，可以讓其他學生發(fā)表意見:你認為他哪里讀得好?哪里讀得不好，他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學生之間的互相切磋來提高朗讀能力。

(3)學生自我評價。可以讓學生在自己朗讀后，說說自己讀得怎樣。這既讓學生肯定自己的長處，樹立自信心，又能幫助他認識到自己的不足，提高自己的朗讀能力。

(南昌三十中)