中學生英語語言感知能力培養策略之談

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中認為，培養學生的語言感知能力，不僅能夠幫助學生形成正確的英語學習思維，還能夠促使學生英語語言基礎知識和基本技能的有效內化生成。由此可見，培養學生正確的語言感知能力，一方面，是學生學習英語的方法的必然需要，能夠幫助學生在學習的過程中，通過優化學習資源，培養學生敏銳的語言感知能力；另一方面，能夠幫助學生在接受知識的基礎上內化生成一種新的心理認識和體驗，能夠提高他們學習英語語言的主動性和積極性。

1 運用語音輸入方法，培養學生的語言辨別思維能力

聽力教學是英語教學中不可缺少的重要組成部分，也是學生獲取語言知識的起始步驟。正是基于以上要求，筆者以為，運用語音輸入方法，培養學生的語言辨別思維能力。不僅可以讓學生掌握正確的語言發音，還能夠讓學生在學習的過程中增強自身的語言辨別思維能力，增強學習效果。

在課程教學中，運用語音輸入方法，主要有：(1)依據現有的聽力朗讀磁帶，進行適時適量地播放，以激活學生的學習思維；(2)鼓勵學生在聽的過程中養成良好的聽力訓練習慣，即能夠通過抓住文章素材的主要信息予以清楚呈現；(3)激發學生的思維，讓學生在聽的過程中能夠有所理解，有所感悟。

例如，在《牛津初巾英語》(Fun with English)的“Reading”教學中，筆者就通過運用聽力的方法來訓練學生的語言感知能力：(1)學生自主預習Wordlist(by unit)后面的單詞，以幫助掃清在聽的過程中的生詞障礙：(2)教師播放錄音磁帶。要求學生在聽的過程中能夠抓住文章大意信息，了解文章的內容；(3)要求學生能夠說出自己在聽的過程中所了解的重要詞匯方面的信息。這樣的教學方法。不僅增強學生的聽力訓練興趣，還能夠培養他們的語言辨別思維能力。

2 注重語言的閱讀輸入，培養學生的語言綜合運用能力

英語的語言輸入還需要學生運用多種閱讀的方法來內化生成。筆者在教學實踐中發現，利用朗讀、默讀等方法進行語言輸入，一方面，能夠讓學生在語音的影響刺激下，激活他們的學習思維，增強語言理解思維能力；另一方面，更能夠發揮學生的想象思維，培養他們多元化的思維模式。

筆者以為，注重語言的閱讀輸入。培養學生的語言綜合運用能力主要體現在：(1)便于讓學生在閱讀的過程中能夠形成正確的語言思維感知能力，增強他們的學習情感體驗。(2)能夠有效地促進學生眼、腦、口、耳等多種學習感官的綜合思維，培養他們綜合學習協調能力；(3)更利于學生在信息的接受的過程中，形成更為直觀和豐富的語言學習技能。

例如，在《牛津初巾英語》的“Integrated skills”教學中，筆者就要求學生在反復朗讀文本素材的基礎；上，培養他們的語言綜合運用能力：(1)建議學生閱讀文章素材。了解文章的大概意思；(2)要求學生說出文章的主要內容。并建議學生能夠使用原文中的詞匯，盡世做到“原汁原味”；(3)要求學生在閱讀之后能夠以同桌或者學習小組的方式來互相交流，培養他們的語言交際能力；(4)要求學生就文中的主要信息能夠闡述自己的見解，寫出相關的文章。這樣的語言閱讀輸入，一方面，使得語言再現的程度和機率大大增強；另一方面，便于他們加深對文章內容的理解感悟。

3 圍繞語言要素進行表達，幫助學生提高語言表達能力

語言的交際性是其本質，也是學生學習和使用語言的最終出發點和落腳點。對此，筆者以為，圍繞語言要素進行表達，幫助學生提高語言表達能力是新課程初巾英語教學的重要內容，也是培養學生豐富語言感知能力的要素。這樣的方法，一方面，能夠發揮語言的交際性功能，凸顯語言的工具性和交際性；另一方面，能夠讓學生的語言表達思維更具有科學性和條理性。

筆者以為，圍繞語言要素進行表達，幫助學生提高語言表達能力。應該體現在：(1)抓住語言的核心要求，即能夠找準語言的主要信息載體；(2)注重語言表達的合乎規律性。即能夠體現語言表達的規范性；(3)能夠有助于培養學生的語言思維和知識內化生成的敏銳性，促進學生知識和技能的生成。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，教師應該按照教學文本的要求和學生的學習發展需要，通過運用聽、說、讀、寫等方面的語言功能的運用。不僅能夠激活學生學習英語的思維，還能夠讓學生在學習的過程中，積累豐富的知識底蘊和文化內涵，促進學生英語綜合素養的提高。