談四個情感心理效應在英語教學中的應用

心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。教學過程中，運用生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是啟迪學生積極思考，主動探索的最佳工具，國家在進行新課標改革的過程中也把“情感、態度和價值觀”列為教學目標之一。英語自身的特點決定了英語學習記憶量大，而且要做大量的筆記，如果教師在教學中忽略學生的情感，單純以知識傳授為目的，學生就會產生厭學情緒。那究竟要如何在英語教學中應用四個情感心理效應呢?

1 依據馬太效應，真摯地理解和對待學生的情感，平等對待學生

馬太效應是指好的愈好。壞的愈壞。多的愈多。少的愈少的一種現象。它提示的是人才成長過程中的不平等現象。教育中有時會出現成績好的學生受到越來越多的照顧。成績差的學生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學生會產生自卑感和逆的反心理，對老師甚至學習好的學生產生怨恨。隨著年齡的增長，學生的自尊心越來越強，情感體驗也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對待。只有讓學生在學校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺性，努力完成老師布置的各項練習任務，老師與學生才能獲得情感的共鳴。很多學生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語基本功較差，也會盡量完成規定任務。所以說，只有調動師生之間真實的情感，才能使學生的思維行動與教學過程達成一致，進而形成吸引力和影響力。

我們可以從兩方面入手，一是在平時積極與學生溝通，關心學生生活，尊重學生，了解學生的愛好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎。二是在課堂上老師要循循善誘，啟發性的進行講解，向學生講授知識，激發學生獨立思考的能力，培養學生創新意識。在課堂和課外兩個方向的堅持和努力下，學校的學生“親其師”而“信其道”，整個學校形成了一種積極向上的學習氛圍，師生之間培養起和諧美好的感情，在潛移默化中實現對學生的情感教育。

2 發揚皮格馬利甕效應，熱情地期待學生。拓展學生憧憬通道

皮格馬利甕效應表現老師的期待是學生進步的一大因素。美國當代心理學家羅森塔樂對一所學校一個年級的部分學生進行智力測驗后，隨即抽取一些學生的名單交給任課老師，聲稱這些學生具有很大的學習潛力，其智力和學習渴望得到進一步提高。八個月后，他再次測試時發現這些學生都取得進步。權威人士的告知使老師產生期待，學生在被期待中感覺到信任。在學習上做出更大努力，從而取得良好的學習效果。因此在教育過程中老師不能忽視期待對學生的影響，良好的期待會使學生對未來充滿信心希望，

作為一名英語教師，只有制定一套合理的評價機制，才能給每位學生以合理的期待。評價方式要具有人性化，全面化的特點。在教學活動中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學生們得到全面提高，逐步發展。教學實踐證明多樣化的評價方式可以有效地安撫學生情緒，維持他們的英語學習熱情。

3 利用霍松效應。充分肯定學生從情感上調動學英語的積極性

1924年由哈佛大學心理學家發起的“霍松效應”表明：物質條件并非導致生產量增長的有利因素，管理方法的改良可以使態度改變，產量提高。英語課堂教學是在老師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。為此老師在備課過程的同時研究學生，也即要備學生。了解學生對課程的心理需要，有針對性地組織教學內容。從學生的實際出發，按照英語教學的原則對教學內容進行加工、組織。使教學內容在教學過程中充分發揮其在情感心理方面的積極作用。同時在課堂教學中當學生感受到老師在關注自己時，會產生積極的反映，會更努力、更專注的學習。老師還要從多方面、多角度對學生的思想品德、行為表現或某一方面的成績有經常的肯定，使學生得到認可，從情感上調動學生學英語的積極性。

4 避免暈輪效應，全面了解學生

暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“壞”，他就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見掩蓋了學生的其他特征。克服暈輪效應的關鍵是老師要深入到學生中去，準確地掌握學生的思想狀況和情感波動。

教師合理地利用學生的情感心理，將其轉化為學習的動機和動力是英語教學工作的目標之一。技巧性的把情感心理效應滲透到教學內容、教學評價和師生交流等方面，堅持把情感心理效應的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應教學的領域一定會取得成績。