借助分類閱讀提升閱讀能力

閱讀在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，但一刀切的閱讀訓(xùn)練并不能有效提高閱讀成績。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀可進(jìn)行分類，文體，主題可分類，題干也可分類。分類閱讀具有可操作性，但最終日的是培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。

一、閱讀重要性

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。在浙江省的高考卷中，聽力、單選、改錯(cuò)等題型或減或刪，或整體更換，但閱讀理解題的50分始終未曾更改，牢牢占據(jù)卷面分值的三分之一。其他題型如寫作、聽力等，也以閱讀為基礎(chǔ)，間接考查了學(xué)生的閱讀能力。也就是說，閱讀能力的提高可以帶動(dòng)其他能力的提高，也是遷徙理論在學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

在教學(xué)實(shí)踐中，師生對閱讀重要性有充分的認(rèn)識(shí)，也在閱讀上花了很大的時(shí)間和精力，但卻發(fā)現(xiàn)提高閱讀并不是一件容易的事。時(shí)間和精力并不能有效提高正確率和速度。閱讀訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃，試題拿來就做，有很大的隨機(jī)性和盲目性，使整個(gè)閱讀教學(xué)淹沒在題海中。

為了了解學(xué)生的具體情況，我設(shè)置了如下簡單問卷，并同收統(tǒng)計(jì)，試圖對學(xué)生的學(xué)情作出分析。

統(tǒng)計(jì)數(shù)字加之平時(shí)與學(xué)生的交談問詢，使我逐漸找準(zhǔn)了問題所在。部分學(xué)生詞匯表背了一遍又一遍，但放入文章中，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)文體和主題的了解，無法激活已有的知識(shí)。也有的同學(xué)逐字看文章，似乎每句話都理解了，但對文意總的把握不準(zhǔn)，做題時(shí)正確率仍然不高。更多的同學(xué)則已經(jīng)意識(shí)到自己在閱讀策略技巧方面有欠缺。

閱讀應(yīng)通過應(yīng)用正確的閱讀策略，高屋建瓴，從總體上對文章有正確的把握，激活并理解詞匯，提高正確率和速度。但是閱讀的策略技巧并不能一把抓。適用這篇文章的技巧未必適合那篇文章。閱讀是英語教學(xué)中一個(gè)大的模塊，不能用模糊的教學(xué)手段去一刀切。一把抓。正如英語的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為名詞。動(dòng)詞，從句等等，閱讀訓(xùn)練也可以進(jìn)行分類。

三、分類依據(jù)及優(yōu)點(diǎn)

高考閱讀理解在選材，文體風(fēng)格和措辭等方面，都注重題材的多樣化，生活化。①普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生根據(jù)不同的文體，題材采取相應(yīng)的閱讀策略。探索有效的閱讀方法。②這就有必要根據(jù)主題，體裁對閱讀材料進(jìn)行分類。整理。

分類閱讀一方面可讓學(xué)生欣賞，比較各種語體的語言風(fēng)格和特色，另一方面可讓學(xué)生加深對這一主題或體裁的理解，拓寬學(xué)生視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理相關(guān)信息的能力。當(dāng)然，分類閱讀對詞匯、寫作的積極影響也是顯而易見的。在同一主題中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些高頻詞匯和實(shí)用句型。學(xué)生可在分類閱讀中提高對相關(guān)詞匯的敏感性。激活詞匯表中的詞匯。同時(shí)，好的句型搭配。段落安排也是相關(guān)寫作的好素材。

四、分類方法

閱讀分類可根據(jù)文體分為記敘文，議論文。說明文，郵件，書信等；也可根據(jù)主題分為人物類，科技類，新聞?lì)悾瑥V告類。體育競技類，文化風(fēng)俗類。健康醫(yī)學(xué)類，游記見聞?lì)悺Ｓ哪∑奉悾匀坏乩眍惖鹊取ａ槍Σ煌愋偷拈喿x材料則應(yīng)用不同的閱讀策略。例如在閱讀記敘文時(shí)，可構(gòu)建大腦圖像。即在閱讀時(shí)，閱讀者邊讀邊在大腦中把所讀文字材料轉(zhuǎn)化成一幅幅形象的畫面，利用畫面理解抽象的文字材料，進(jìn)而理解全文。③因?yàn)閷μ囟ㄊ录瑘雒孢M(jìn)行具體描寫的材料很容易使閱讀者在大腦中形成栩栩如生的畫面。

議論文閱讀時(shí)，則可采取首段加首句的方法。在議論文中，作者一般只針對一個(gè)問題或一個(gè)現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，發(fā)表議論，再分析原因或提出一些解決方法，行文及分段邏輯嚴(yán)密，層次分明。所以首段加首句往往是行之有效的閱讀方法。尾段不一定要閱讀，因?yàn)槿绻锥斡^點(diǎn)明確的情況下，尾段無非是重復(fù)或再次強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。在議論文中。還要充分利用語篇銜接手段。例如，but，however后面往往才是作者的觀點(diǎn)態(tài)度；therefore，In a word這些詞后往往是作者的結(jié)論。

其他如廣告類閱讀，則要應(yīng)用黑體字，中文注解，圖片，圖表等與眾不同的信息，運(yùn)用生活常識(shí)判斷；幽默小品類的點(diǎn)睛之筆往往是文末最后一句；人物類則要注意時(shí)間與事件的對應(yīng)；科技類則要理解概念，對科技產(chǎn)品的功能，用途，前景等信息要特別關(guān)注。不僅文章可以分類，題目題干也可分類訓(xùn)練。

閱讀理解試題常見有三個(gè)題型：主旨大意題，事實(shí)細(xì)節(jié)題，判斷推理題。

1 主旨大意題。做主旨大意題時(shí)，要瀏覽并鎖定主題句，而主題句常出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。2 事實(shí)細(xì)節(jié)題。一篇文章，往往運(yùn)用大量的事實(shí)或細(xì)節(jié)來對主題進(jìn)行解釋說明。對事件的起因，過程，結(jié)果及發(fā)生的時(shí)間。地點(diǎn)。方式的考察均屬事實(shí)細(xì)節(jié)題。有相當(dāng)一部分細(xì)節(jié)題可從原文直接查讀到，另有一些要對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，排序等。細(xì)節(jié)題的正確選項(xiàng)經(jīng)常采用原話的同義句來表達(dá)。3 判斷推理題。在做判斷推理題時(shí)，要追隨作者思路，注重表達(dá)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的語言措辭等。選項(xiàng)為原文中的句子，一般不是推斷題的正確選項(xiàng)。詞義的推測可根據(jù)構(gòu)詞法，前后文對詞匯的解釋，詞匯前后的對比關(guān)系等來確定詞義。

五、分類閱讀選材原則

1 專題性原則

分類閱讀選材過程中最基本的原則應(yīng)是專題性原則。體現(xiàn)“窄式閱讀”的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中對某一主題的深入了解和背景知識(shí)的積累，有助于理解相關(guān)主題的語篇。

2 多樣性原則

選材時(shí)，要盡可能多得涉及各類主題，體裁。在做閱讀時(shí)，如果語篇涉及學(xué)生熟悉的主題，就能較順利理解文中信息；反之，如果不熟悉，會(huì)較多出現(xiàn)閱讀困難。

3 難易適中原則

總體難度適中，同一主題難度由易到難，由淺入深。

4 時(shí)實(shí)原則

選材注重時(shí)代特色，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有教育和人文意義。

分類閱讀是閱讀教學(xué)中一種可操作的，行之有效的方法，但僅僅是一種手段方法，并不是最終目標(biāo)，因?yàn)榉诸惒⒉皇墙^對的。通過分類閱讀，使學(xué)生了解并掌握各種閱讀策略技巧，最終融會(huì)貫通。靈活運(yùn)用，培養(yǎng)自主的閱讀能力和學(xué)習(xí)策略。