初一英語教學(xué)應(yīng)做好與小學(xué)英語的銜接

從小學(xué)升入初中對學(xué)生來說是一種巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也面臨著更大的困難。作為英語教師，怎樣才能減少中小學(xué)英語脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生順利克服種種不適應(yīng)呢?

一、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

初一英語教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會明顯地感覺到，由于中小學(xué)英語銜接中的問題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：

1 讀音問題

在課堂上，學(xué)生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學(xué)生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調(diào)就更是各有千秋。絕大部分學(xué)生不會讀音標(biāo)。

2 學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問題

小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對話”這種形式。這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。很多學(xué)生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下就是因為沒解決好這個問題。

3 學(xué)習(xí)態(tài)度問題

小學(xué)教師在上課時，可進(jìn)行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 時間分配問題

學(xué)生在小學(xué)時。只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。有一些學(xué)校甚至只上這幾門學(xué)科的課，因此，學(xué)生學(xué)英語的時間較多：而到了初中，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學(xué)。學(xué)生學(xué)英語的時間自然就少了，這就對學(xué)習(xí)效率提出了要求。

二、中小學(xué)英語教師的銜接

中小學(xué)英語教師應(yīng)重視英語教學(xué)的連續(xù)性，加強小學(xué)教師和中學(xué)教師之間的相互配合和協(xié)作。無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)教師，都應(yīng)熟悉小學(xué)階段和初中階段的英語教材，對每一冊書的重點和難點有總體的把握。在教學(xué)中，避免某些內(nèi)容的機械重復(fù)，有序地安排好每一堂課。例如五年級材已出現(xiàn)一般過去時，那么在六年級冉教授一般過去時就可以用五年級學(xué)過的句子來舉例和練習(xí)。此外，中小學(xué)英語教師還應(yīng)加強聯(lián)系。小學(xué)教師可到中學(xué)了解中學(xué)的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，中學(xué)教師也可到小學(xué)去了解小學(xué)高年級的教學(xué)形式、內(nèi)容及力。法，大家共同探索中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接的方法。

三、注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。初中教師只有切實把握初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。針對學(xué)生特點，我們可羅列出銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，為此，我們可通過調(diào)研，找出初中第一冊課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處，從而為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù)，如在Starter部分可重點復(fù)習(xí)小學(xué)時難以掌握的音標(biāo)，音字結(jié)合，對于其他音標(biāo)可少花點時問。小學(xué)時已掌握的句型，如What color is iL?You should／shouldn’……稍加操練即可，但要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，讓初一新生有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不致造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費。

四、初一教師做好銜接的對策和方法

1 把握機會，溝通關(guān)系

學(xué)生剛升上初一時，老師應(yīng)盡快做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。途徑如下：

(1)通過校園英語文化(英文櫥窗、英語廣播、英語角、中英文標(biāo)示牌，英文報刊、英文歌等)，讓學(xué)生感受中學(xué)英語的內(nèi)在魅力。

(2)有的學(xué)生仍然期望老師每節(jié)課都有游戲小品表演之類的活動。要讓學(xué)生意識到初中生與小學(xué)生在心理認(rèn)知方面有很大的區(qū)別。不能期望小學(xué)時英語課堂“唱歌游戲+小品表演”的做法來期望要求初中的每節(jié)英語課堂。

(3)邀請現(xiàn)時的初二英語優(yōu)秀學(xué)生談一談他們是如何渡過渡時期，介紹學(xué)習(xí)英語的方法，幫助初一新生順利過渡。

2 遵循英語銜接教學(xué)的原則

(1)循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性，有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

(2)連貫性原則

教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。

3 注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性。享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

總之，中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的大問題，我們只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷地摸索總結(jié)。才能很好地解決這個問題。