探究引導學生用聯想法記憶英語詞匯的作用

摘要：學生覺得英語單詞難記而易忘，如果方法適當，記單詞可以收到事倍功半的效果：聯想記憶法是記憶和擴大英語詞匯的有效方法之一。老師若能引導學生正確使用此方法，有助于他們突破詞匯關，擴大詞匯量。

關鍵詞：英語詞匯 聯想 記憶

在二十一世紀，培養不同層次的外語人才至關重要。掌握英語無疑是打開一扇非常豐富的知識庫大門。學習英語不能不記單詞，不掌握單詞，就談不上學習英語。而學習英語，最使學生感到頭痛的是單詞難記而又易忘，這嚴重影響了他們詞匯量的積累，阻礙閱讀速度和理解能力的提高。我們教師要幫助學生闖過詞匯關，在教學中不僅要求學生反復記憶一些基本的、關鍵的詞匯，而且還必須引導學生掌握學習英語單詞的基本規律和主要方法。如果方法適當，學生記單詞可以收到事倍功半的的效果：反之，如果學生只是盲目地死記硬背，只能得到事倍功半的結果。

詞匯記憶的方法很多。有結構記憶法；強迫、循環記憶法：循環交叉拼寫記憶法；直觀形象記憶法；趣味記憶法：聯想記憶法等。老師若能引導學生掌握并正確使用這些方法，使他們提高快速記憶單詞的能力，從而不斷擴大詞匯量，加速英語學習的進程。

本文將就聯想法的作用和為何引導學生用幾種具體的聯想法來記憶詞匯這兩大方面進行主要的探討。

一、聯想法對記憶英語單詞的作用

記憶是人腦對以往感知過的、思考過的、體驗過的和行動過的事物的反映。人們的各種學習有賴于記憶。聯想就是把客觀事物之間的聯系反映在我們的思想中。聯想是科學記憶的基礎，又是科學記憶的方法。因為客觀事物不是彼此孤立存在的，而是處在一定的關聯之中。人們只有按照客觀事物的彼此關系與聯系去識別和記憶它們，才能使這種記憶得以有效地保持和重現。早在兩千多年前，亞里斯多德曾指出：我們能記住事物是由于“鄰近性、相似性和對比性?！钡搅耸耸兰o，霍布士和洛克將這一思想進一步發展，形成了被人們稱之為的“聯想律”——那就是依靠聯想，發現聯系，幫助記憶。

那么，我們能否將聯想的方法用于詞匯的記憶呢?回答是肯定的。美國著名教育心理學家桑代克便主張“學習即聯結(亦即聯想)”。他還概括地指出：“下至26個字母，上至科學或哲學，其本身都足聯結造成的”，“人之所以善于學習，就是因為他養成了許多連結”。所以我們在教學中應要求對學生在詞匯記憶上要善于發揮聯想，抓住單詞的某一特點，尋找多種記憶媒體，下決心強化單詞記憶的效果。讓他們意識到聯想是一種增加情趣的記憶方法，記憶單詞應該成一種樂趣，決不是苦惱和包袱。

詞匯學明確指出：單詞的詞義不是憑空產生的，它是客觀事物在語言中反映的產物，是在語言歷史中產生并約定俗成的。雖然單詞的詞義與所指的事物之間一般無內在、必然的聯系。但是客觀事物之間的各種對立統一的關系，卻在一定程度上反映在詞義之中。如“眼睛”和“看”是兩個緊密相聯的概念。沒有“眼睛”的存在，就不存在“看”這一行動。這是英語中一詞多義而又涵義相連的轉化詞。再如“哭”是一種客觀動作，同是“哭”有不同的哭法，在英語中就有cry，weep，sob，wail等一組同義詞。另外。客觀事物都是對立統一的有smile(笑)就有cry(哭)。有cloudy(陰天)就有sunny(晴天)等意思相對立的詞。還有就是客觀事物都各有所屬。存在著類別的關系。同一類事物之間。還存在著主從、因果、上下等關系。這些關系反映在語言中，就出現了某些單詞類的現象，這些單詞有著種種差異，但它們卻有著某種共性，可以用某個單詞來概括。比如說，meal，fish，chicken，cake，Flee，egg等就屬于同類?？梢杂胒ood來概括。用英語詞匯學術語來說就是我們根據客觀事實，將單詞meat，fish，egg，cake等下義詞歸類于food這個上義詞之下。

以上所列舉的單詞的轉義、同義、反義、上下義等關系，都是客觀事物的固有關系在語言中的反映。我們如果能夠在教學利用這些關系去引導學生記憶單詞的詞義，就能激發學生在已經學過的單詞中進行許多自然、合理、生動的聯想。這種聯想的基礎是學生頭腦中早已具備的常識，既熟悉又具體；這種聯想是在物與物，詞與詞之間進行的，出雙入對，同時并舉，自然會省力節時期這種聯想的“釣鉤”掛在邏輯的“線索”上，它很容易“釣”住浮游在腦海中各角落的單詞，也就是使學生的記憶容易再現經歷過的事物。有些心理學家主張記憶的經久性取決于記憶加工(復述和組織)的程度。學生在聯想的過程中就是通過客觀事物的內在聯系而把它們組織起來的，所以用聯想這種有意識、有目的的學習方法，能加深和擴大他們對單詞的記憶。

二、引導學生用幾種詞匯聯想方法記憶記憶詞匯

詞匯聯想的方法對詞匯記憶作用如此之大，下面我將就幾種具體的詞匯聯想方法引導學生記憶和擴大詞匯的作用談一談：

(一)多義詞的詞義推理聯想法

像漢語的多義詞一樣，英語也大量存在“一詞多義”的現象。一詞多義大大豐富了英語的表達手段，但也給學生的學習與記憶帶來一定的困難，這就要求學生在記單詞時必須要從“多義”之中分清主次，進行推理聯想，以幫助理解和記憶。英語中的“多義詞”大概可分為三類：

1 轉化詞：即單詞的詞性發生轉化，使單詞的詞義也發生了相應的變化，結果往往要用不同的漢語單詞來表達。如face本義是名詞“臉”，轉化成動詞就變成“面對、正視”。這類詞的詞義與其本義之間的邏輯線索一般都很明顯。類似的詞有fish(n)魚→(v.)釣魚；hand(n)手→(v.)傳遞；copy(n)本→(v.)抄寫；feed(n)飼料→(v.)喂食等。還有形容詞轉名詞的：cold(a1冷的→(n)傷風；daily(a)日常的→(n)日報；favoufiLe(a)最喜愛的→(n)最喜歡的人或物；moral(a)道德的→(n)教訓等。此外還有形容詞轉動詞的：elear(a)清楚的→(v)清理；清出；晴朗；close(a)接近的→(v)關上；complete(a)完全的→(v)完成等。

2 轉義詞：單詞的詞性沒有改變，但從原詞引中出表面意義不盡相同的新詞義。比如名詞foot的本義是“腳”，因為用“腳長”來測量距離，又變成丈量單位的名稱“英尺”。類似的詞有：body(n)身體，尸體一機關，團體；catch(v)抓住→明白，了解；letter字母→信；ruler尺→統治者；tongue(n)舌頭→語言等。有些轉化詞的引中義與轉義之間的聯系不很明顯，在必要時需進行說明以便溝通。

3 異源同形詞：兩個單詞來源不同，詞義也毫不相干，但由于詞形演變的結果，它們在現代英語中有相同的詞形和讀音。由于這類詞在現行的中學教材中幾乎不見，在此就不再舉例說明。

多義詞是語言發展的結果。它的優點是用較少的詞形表達較多的意義，減輕了學生記憶詞形的負擔，但是。事情總有它的反面，多義詞也會給學生的閱讀理解帶來困難。要想幫助學生過詞匯關，避免閱讀理解的錯誤，避害就利，變害為利，我們老師必須告訴學生非得在多義詞的詞義記憶上下一番功夫不可。

(二)同義詞的詞義聯想辨析法

我們知道，詞義是客觀事物在語言中的反映，它是在歷史上產生并由人們通過長期實踐而認定、形成的。詞義及其所指的對象之間通常并無內在和必然的聯系。但是，客觀事物之間的各種對立統一的關系卻在一定程度上反映在詞義中。例如“走”是一種客觀行為，“走”有多種不同的走法，若反映在語言中就產生了表示不同走法的一組單詞。英語中就有go走；amble從容輕松地_走；hike長距離地徒步行走；march齊步、列隊行走；wander閑蕩地漫步；pace慢慢地踱步：step邁步走等表示同一意義。但又有所差別的詞。這組詞便是詞義學上的“同義詞”。英語中的極為豐富的同義詞，利用同義關系來記憶英語單詞的詞義，是行之有效的方法。按同義詞一組組地同時記憶單詞比很多其它方法節力省叫，這種方法能伸出邏輯的觸角抓住我們原先曾記過，但已模糊而又散落在腦海中各個角落的詞義加以歸納整理。自然會使我們記得更多更好。諸如此類的同義詞很多，如shine的同義詞有：glean，glow，glitter，glint，beam，dazzle，flash，等；get的同義詞有：gain’，obtain，attam，acqmre，earn，win，secure等；good的同義詞有：nice，fine，wonderful，well，fair，excellent等。我們應引導學生注意收集這些同義詞，把同義詞聯系在一起學習、記憶。但他們在學習和使用時要認識到同義詞之間存在著語義上的細微差異，以及語體和修辭色彩上的不同。如同是“問題”，question是要求同答的問題，problem是要求解決的問題：同是“到達”。reach是及物，arrive是不及物。

由此可見，我們在指導學生利用同義關系聯想記憶單詞時，要求他們不能僅滿足于同義詞之間基本詞義的“大同”，還要注意辨析其中的“小異”。通過這樣的聯想辨析，就能加深他們對詞義的理解，不但記得牢，而且用得準。善于運用同義詞聯想、收集和整理這些紛繁復雜的同義詞，無疑有助于他們擴大詞匯量。

(三)反義詞的詞義對照聯想法

反義詞的對照聯想即將反義詞歸納在一起進行對比、分析，并加以區別，從而達到記憶的日的。把反義詞放在一起，使兩個詞相互突出，這樣可以產生對比強烈，形象鮮明的效果。例如：absent(缺席)→presenL(出席)；busy(忙碌的)→free(空閑的)；close(關上)→open(打開)等。此外，利用反義關系成雙成對地吸收單詞，不但速度快，而且對詞義的理解也更加準確完整。例如：hot(熱的)和warm(溫的)。tepid(微熱的)和cold(冷的)，cool(涼的)和luke warm(微溫的)是兩組近義詞，對于初學者來說。由于理解不透而可能誤用。如果從反義詞角度來辨析一下則可組成三對反義詞：hot和cold，warm和cool，tepid和lukewarm。這樣一比較，這兩個詞的意義就一目了然了。如果我們再用一直線座標軸來表示這六個詞的詞義，那么，每對反義詞在詞義座標上離中點的距離應該是相等的。

在這個座標軸上，三對反義詞內項、外項相對照。界限分明，示意準確，印象深刻，容易記憶。再如把east(東)，north(北)，WeSt(西)，south(南)，分成兩組反義詞，并用圖示法表示：

其效果就比孤立地記憶好多了，因為這樣一來，腦子中的概念完整又對稱，就象一根扁擔挑一對籮筐，哪一個也滑不掉，丟不了。由此可見，反義詞對照聯想對人的記憶產生的效果是生動鮮明和深刻的。

(四)上、下義詞的歸類聯想法

詞匯反映著有機聯系著的世界，其本身就存在著這樣或那樣或大或小的系統。有的詞表示類概念。有的詞表示種概念，研究這兩類詞之間的關系，就可分出表示類概念的詞和表示種概念的詞。如plant是表示一般概念(即種概念)的詞，而vegetable，flower，bamboo等表示個別概念(即類概念)的詞。Plant這種表示種概念的詞義叫上義詞，vegetable等表示類概念的詞義叫下義詞。

上、下義詞的歸類記憶法就是根據客觀事物間存在的類別關系，利用聯想的方法來記憶單詞的詞義。如見到meal一詞，就可想到它的下義詞breakfast，lunch，supper，dinner等；由subject作為上義詞，可聯想到受其支配的下義詞maths，physics，chemistry，biol-ogy，economics等。

利用下義詞關系來記憶單詞的詞義，就可以造成自然合理的聯想。這種聯想的前提是客觀存在的，它使一個單詞言之有物，避免了抽象記憶。這種聯想的思想基礎是我們頭腦中已有的各種常識，它用科學的、邏輯的線索把同類單詞串在一起。防止了孤立記憶，要知道抽象與孤立記憶正是記憶的敵人。

(五)情景聯想法

情景聯想也是復習鞏固，擴大英語詞匯的有效方法之一。情景聯想就是要求學生所見到的情景，盡量用學過的英文表達出來，即看見什么就想到用英文來表達什么。如見到“房子”想到house；見到“報紙”想到newspaper；見到“小鳥”想到bird等。這樣的聯想還可以把單詞擴展成句子。如把house擴展成My family live in this house；把newspaper擴展成為There is aninteresting story In the mewspaper；而bird擴展成A bird is flying freely in the sky。如果學生有興趣，我們還可以引導他們有目的地把這些句子再擴展，以至成段、成文。這種情景聯想的范圍足無邊無際的。可用于一切學生所看到、聽到的事物和親身體驗的感受、思想活動，只是要求這一切他們必須用英文來表達。進行情景聯想，對于不少中學生來說會有些網難。首先是詞匯量太少，其次是不習慣。詞匯量少不要緊，老師可以鼓勵他們會什么就想什么、講什么。對于那些不會的，還沒學到的，或是忘了的，則建議他們翻書，查字典，或請教別人，這樣有興趣、有甘地的記憶單詞。會使他們的記憶印象深刻，不容易忘記。習慣是培養出來的，只要有決心和毅力，努力去做。不久學生便可養成一個用英語思維和用英語表達的習慣。

情景聯想不僅是復習鞏固擴大英語單詞的有效方法，也是訓練反映、提高英語實踐能力的有力手段。因此大力提倡并開展情景聯想活動，對學生英語學習將起到不可估量的作用。

以上只是簡單地探討如何引導學生用幾種聯想法來記憶英語單詞。隨著學生記憶能力的提高，聯想能力的發展，記憶的速度可以加快，他們的詞匯量便有所增大。

三、結束語

總而言之，老師要想幫助學生學好英語，攻克詞匯關，一定要鼓勵他們主動出擊去學習，要目的明確，尋求多種適合自己特點的單詞記憶方法，讓他們明白只有經過自己的努力，才能不斷提高自己的記憶水平。除了善于發揮聯想外，還要善于利用構詞法知識，利用音形結合的方法，利用音、形與詞義的比較和綜合的方法來記憶所學的詞匯，并能做到學以致用，這樣他們就能不斷地擴大詞匯量，把英語學好，成為一名符合時代要求的人才。