班內分層次教學在普通高中英語教學中的應用

所謂班內分層次，是對班際分層次的借鑒。班際分層次教學并不新鮮，重點高中和普通高中都有實踐。如一些學校劃分“快中慢班”，也有巧立名目將快班叫做“重點班”、“實驗班”。學校將專業能力強、育人水平高的教師集中安排到這樣的班級。這種辦法造成了班際之間學生的心理不平衡和師生之間的心理障礙。在這種學生和教師積極性兩極分化的情況下，實施素質教育變成了一句空話。

而普通高中實行班內分層次英語自主合作學習就是在同一個教學班內，按英語實際基礎分成大致均衡的幾個自主學習小組，每一個小組的同學根據自己的英語學習基礎，自己認定學習的層次，由低到高分為A、B、C三個層次。在小組內，不同層次的同學自愿結成互助學習的小組，根據教師提出的層次目標自己制定短期、學期或學年的學習目標。按照這一教學新思路，教師不再是課堂的主宰者和講臺上的表演者，而是學生自主合作學習過程的總體設計者和指導者。實施班內分層次教學要注意以下幾點:

1.指導學生分學習小組及層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教與學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次:①單詞的聽、說、讀、寫;②語法的領會;③簡單運用;④簡單綜合應用;⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求不一樣:A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。目標的實現，主要不是靠教師在課堂上教，而是靠小組內不同層次間學生的合作互補。

2.根據已定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法。比如，讓學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時，主動求教于學習伙伴，帶著疑問聽課;B層學生初步理解和掌握預習內容，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助其他同學;C層學生深刻理解和掌握預習內容，能獨立完成相應的練習題，并能自覺幫助其他同學。

3.課堂教學調動教與學雙邊活動的積極性是完成班內分層次自主合作學習的關鍵所在。教學安排必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，注意調動學生參與教學活動，使各層都不至于感到受冷落。一些深難的問題，課堂上可以提出但不講，啟發C層學生自學和獨立思考，鼓勵他們互相幫助、共同攻堅。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，還要堅持啟發式和群言堂。要做到A層聽得懂，有話說;B層“吃得飽”，幫得了;C層最活躍，精神好。課堂問題也要分層設計，可分三層:讓A層學生回答基礎性問題;B層學生回答一般性問題;C層學生回答疑難問題。通過分層提問，調動各個層次學生的學習積極性，從而在“成功的體驗”中，不知不覺地積累知識，共同提高。還可以在對不同層次問題的比較中使全體學生感悟由淺入深的道理，學會科學方法，掌握學習規律，從而提高學習信心。整個教學過程要努力做到師生互動，全體學生動腦、動口、動手，參與教與學、幫與輔的全過程。

4.設計多層次習題是分層次合作學習不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A層學生吃不消，C層學生吃不飽。為此應根據不同層次學生的學習能力，設計不同的課后作業:A層是基礎性作業;B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的練習;C層是基礎性作業和有一定靈活性、疑難性的練習各半。分層次布置作業要充分考慮到不同層次學生的能力，使每個學生都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣。學生完成作業，既要強調獨立自主，又要提倡合作學習、互相幫助。

5.考核要著重學生聽、說、讀、寫基本技能的提高。根據A、B、C三個層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成(可用附加題形式)。不同層次學生考核目標的區分應是動態的，可以升降，這樣一來可以使基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松，形成一種你追我趕的學習氛圍。

要達到上述要求，英語教師在指導班內分層次自主合作學習中必須具備以下素質和能力:一是必須具有接受新的教育教學理念的素質;二是必須具備英語專業系統知識;三是必須具備人性化管理的掌控能力;四是必須具備駕馭民主化英語課堂的能力;五是必須具備以提高綜合素質為目標對學生進行多元化評價的能力。

(責任編輯 周侯辰)