表達應用主觀題復習:教師如何引導

表達應用指對語文知識和能力的運用，是以識記理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。在新課改大背景下的2009年高考，全國卷和地方卷對該內容的考查，除了客觀性命題外，絕大多數試卷都出現了2至3題的主觀題，分值一般在8至15分之間。這類主觀題具有靈活性、開放性和實用性的特點，被稱為最能體現學生實際運用語言能力的“高考試驗田”，也是高考語文復習教學新的難點。提高表達應用這一專題中主觀題的復習效率，需要教師充分發揮其主導作用，通過精心謀劃和積極引導，切實提升學生語言表達應用的綜合能力。下面結合本人的有關教學實踐，談幾點做法和體會:

一、引導學生縱覽考情，鎖定目標

表達應用主觀題考查的知識點多，題型多，難度大。雖然需要學生書面表達的往往只是一兩個語言片段，甚至僅為只言片語，但卻能夠在開放和限制等諸多條件下考查出學生駕馭語言的實際能力。據《南方日報》報導:廣東省2009年高考，有13萬考生在一道語言應用題目上得零分。這道讓13萬考生“競折腰”的題目，就是要求考生根據“有關機構對我國不同群體通過電視獲取科技信息情況的調查”圖表，進行圖文轉換?？梢姳磉_應用主觀題的難度之大。

復習表達應用主觀題，首先需要引導學生從宏觀上了解這一考點近年來的實際考情，明確它在試卷中的地位和特點，具體來說就是要引導學生認識它的考查目標、考查內容、試題類型、所占分值和2010年的命題展望等情況。如就考查內容而言，它涵蓋了擴展語句，壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常用的修辭方法，語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體等，每一內容都包含了特定的知識點，同時可以命制出單一或綜合的題目。引導學生縱覽考情，一可以提高學生對表達應用主觀題重要性的認識，增加復習的動力;二可以使學生對此類試題有一個整體把握，對命題走向有一個大致的預估，做到目標明確，心中有數，避免復習的盲目性。

二、引導學生構建知識網絡，打好基礎

“學戲先學聲，打鐵先打釘”。學生要駕馭表達應用主觀題，必須要具備相關的語言、寫作等基礎知識。由于近年來普遍淡化了漢語語法等語言知識和文體知識的教學，學生的答案經常會出現一些知識性、常識性的錯誤。如“句子”、“整句”、“散句”、“描寫”、“語體”、“語境”、“意象”等名詞，經常出現在題干之中，而不少學生對這些名詞的理解總是似懂非懂，模糊不清，這就導致了在答題時的似是而非，甚至是相去甚遠。

引導學生構建知識網絡，首先需要適當地補一補課，即彌補學生在語言、寫作等語文基礎知識方面的薄弱部分，使學生搞清楚相關概念的確切含義和基本范疇，尤其是能夠準確區分諸如“一句話”和“單句”、“鮮明”和“簡明”、“語體”和“語境”、“新聞標題”和“一句話新聞”這類易于混淆的概念的異同，并建立相應系統的知識體系，從源頭上防止答非所問、文不對題現象的產生;其次是教師要引導學生用語文知識指導表達應用，將具體的題目和特定的知識點聯系起來，學會用知識統領和限制答題方向，答題時能夠嚴格對應題目中涉及的知識點，做到字字句句都有根據。

例如2009年高考四川卷第20題:

仿照下面這句話，另選一種景物進行描寫。要求句式基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。(5分)

層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

該題考查句式的仿寫，仿的是修辭、句式和內容。完成這個仿寫，學生首先需要具備修辭中關于比擬、比喻和排比的具體知識，還要理解被仿寫句子的結構形式以及描寫所包含的意蘊情感，在此基礎上才能展開聯想和想象，另選一種景物進行描寫。仿寫時，不僅要在句式和修辭手法上與被仿寫的句子相似，還要考慮到比喻、比擬的生動貼切、富有美感以及句子前后的照應，做到形神兼備?？梢姄碛胁⑦\用扎實的基礎知識，正是表達應用主觀題能準確答題的前提條件。

三、引導學生理清題意，無縫對接

“盲人摸象”比喻對事物只憑片面的了解或局部的經驗，就亂加猜測，想做出全面的判斷，而“盲人瞎馬”更是比喻盲目行動，后果十分危險。一些學生在回答表達應用主觀題時，由于輕視了審題或者審題不嚴，也經常會出現上述成語所比喻的失誤。如題目明確要求續寫“夏日的美景”，而有的學生偏偏一不小心就寫出了“暴雨傾盆，山洪洶涌”之類災害性的場景等。

如何引導學生厘清題意，并使答案與題目的要求實現無縫對接呢?一是引導學生掌握審題的方法和技巧。如怎樣審題目的考查目標，審題目的隱含信息，審題干的關鍵詞，審所給材料語言片段的表達方式、意蘊內涵、語體風格以及內在邏輯關系等。二是可將學生因審題不嚴而出現的錯誤進行歸類。如概念理解偏差、隱含信息忽略、語境語體不合等，組織討論并加以點評，引導學生提高對審題重要性的認識，養成答題必先審題、審題務必到位、怎么問就怎么答的良好習慣;三是引導學生將審題的結果一一落到表達的實處，將審題的手段演變成切合題意的答題成果，實現審題和答題的有機結合。

例如2009年高考北京卷第21題:

按照要求，把下面的三句話改寫成一句話，并保留原有信息(可酌情增減詞語)。(4分)

《紅樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說。曹雪芹是長篇小說《紅樓夢》的作者。封建制度的黑暗腐朽和沒落被《紅樓夢》揭露了。

①以《紅樓夢》為主語;②以曹雪芹為主語

從審題來說，首先應明確本題的考查目標是句式的選用和長短句的變換，題目中的關鍵詞:“一句話”尤為重要，它嚴格限定了句子的數量和形式，其次“以……為主語”，又規定了句子的陳述對象，最后還要注意“保留原有信息”和“酌情增減詞語”的含義和二者之間的關系。

四、引導學生錘煉語言，提升品位

“工欲善其事，必先利其器?！北磉_應用主觀題，考察的目標指向是學生駕馭語言表情達意的能力。在學生答題的語言面前，一切知識、思路、方法、技巧等都悄然隱退，唯有答題時所呈現的語言才是得分的唯一利器。

要使學生的答案呈現出合乎規范、文從字順的語言面貌，一要引導學生對語言表達的“硬傷”說“不”，盡量做到不出現錯別字，不出現語法修辭錯誤，不出現語體、語境和格式錯誤。二要引導學生美化語言，凸顯品位，著重糾正內容空洞、生拉硬扯、格調不高之語。具體方法之一，可以引導學生學習借鑒經典范例，即指導學生從近年全國和地方語文試題以及復習資料中，發掘出表達應用主觀題的經典性題目和答案。

如2008年高考天津卷第24題，“以‘溪’、‘?！?、‘潭’為意象寫一段文字，表達某種感悟，至少運用一種修辭手法，不超過60字”，其中的一道參考答案為:“豁達，是柳子厚游小石潭，寧靜如潭水;淡薄，是周敦頤住濂溪，平淡如溪流;豪放，是曹孟德觀滄海，奔流如海浪，故老子曰:“上善若水。”學生在這樣的經典例題中細細咀嚼，慢慢品味，就能通過學習借鑒感受到語言的文質兼美，在潛移默化中提升語言表達的品位格調。

五、引導學生巧練多議，提高能力

表達應用主觀題復習，離不開教師組織學生進行訓練，而以提高能力為目標的“巧練多議”，也許可以成為我們引導學生訓練的著力點。“巧練”，就是教師要掌控訓練的目標、內容、難度和強度等;“多議”，就是在訓練的過程中充分開展師生互動，通過討論點評，使學生知其所以然。這里略說訓練過程中的“兩個結合”:

1.“炒冷飯”與“吃新米”結合?！俺蠢滹垺?，指訓練時不避近年高考試卷已經出現的并且已有參考答案的主觀題。這類題目緊扣考試大綱和說明，可信度高，引領性強，學生練習時能夠獲得猶如高考實戰的感受，練習后又可以對照答案，比較異同。“吃新米”，指讓學生多訓練一些反映當下社會生活、校園生活、地域文化和應用性較強的新題。

2.“獨立操作”與“現場PK”結合?！蔼毩⒉僮鳌?，即要求學生必需獨自完成教師指定的一些題目，這些題目重在對應知識點，體現基礎性，然后由學生根據自己的需要，決定是否再練習一些拓展題。對學生的練習，教師應及時批改，并通過個別輔導或課堂點撥，解決練習中所出現的典型問題。“現場PK”，就是全體學生在課堂上先各做同一道題目，接著由幾名學生各自讀出或在黑板上寫出答案，再組織課堂討論，讓大家對答案評頭論足，比較優劣，幫助修改，教師最后加以點評。這種融訓練和討論為一體，具有競爭和挑戰意味的復習方式，不僅可以激發學生參與的積極性，也顯著提高了學生表達應用的實際能力。當學生紛紛主動走向黑板，爭先恐后地向大家展示自己的答案時，那場面，那氣氛，也不禁會讓作為學習引導者的教師感到激動和欣慰。

(責任編輯 劉宇帆)