新視域下初中生寫作情感激發探析

初中階段的學生在心理上有以下特點:情緒、情感具有半外露、半隱蔽的特點;充滿熱情、富有朝氣;情感的兩極性明顯，容易走極端，往往出現矛盾狀態;集體主義情感、愛國主義情感、個人自尊心和榮譽感有較快發展;兩性情感開始萌芽，情感世界開始豐富。情緒、情感貫穿于他們的心理全過程，他們的活動幾乎時時處處都離不開情緒、情感的參與。寫作同樣受到情緒、情感的影響。寫作情緒、情感有兩個方面的意思:一指寫作素材充斥著作者的情緒、情感，二是指作者對寫作這種活動懷有的情感。我們應通過挖掘寫作素材方面的情緒、情感來達到培養學生的寫作情感的目的，進而形成推動學生開展寫作活動、提高寫作能力的動力。

一、在內容上，挖掘教材和生活中的動情點

1.抓住教材中的情感因素

我們的教材選文不乏感人肺腑、觸人靈魂之作。如果在閱讀教學中，教師能夠深入挖掘教材中的情感因素，披文感言而動情、悟道，就可以激起學生思想感情上的強烈反應，讓他們用自己的心靈去深切地感受、體驗、品味，并融于自己的寫作中去。例如，在閱讀《背影》一文，教者如果真正從作者和學生兩個角色心理出發，認真感受和體驗作者寫作時的那種情感，再把這種情感遷移給學生，那么，這充滿人間真情的父子之情，便從作者平淡樸實的文字中自然地奔涌而出:父親已是風燭殘年，老態龍鐘了，又值“禍不單行的日子”，心情悲涼沮喪，為了兒子卻拖著肥胖的身體，過鐵道、爬月臺去買橘子。此時此刻，兒子含著感動的淚水，看到的不只是灰色的臃腫的背影，還看到了父親對兒子的無私至愛。以后作者所一直記住的這一“背影”，也正是兒子敬愛父親的一種情感表現。讓文中的父子之情引發學生類似的情感，也就能觸發學生的寫作契機。

2.抓住生活中的“動情點”

我們常常抱怨說:學生沒有生活體驗，也就沒有寫作的材料，沒有寫作的激情。其實，初中階段是學生感情世界豐富多彩的時候，他們可以為明星瘋狂，可以為不公義憤填膺，也會為一點委屈而耿耿于懷。細心的教師往往善于捕捉這些動情點來激發學生寫作的情感，以此作為寫作教學的切入點。請看各葛永騰老師的教學案例，也許能給我們一些啟示。

在一次晨會課上，一位學生說了這樣一件事:在光天化日之下，一名歹徒搶劫遇反抗竟在大街上持刀殺人，而層層圍觀者卻袖手旁觀，最終罪犯逃之夭夭。這件事令學生們憤憤不平。看到他們的神情，我們覺得這是一次情感作文的好機會，因而以這件事為切入點，讓學生說說自己感到最憤怒的事。一下子教室里沸騰了，很多學生說出了自己的所見所聞。他們說得面紅耳赤;也有學生攥緊小拳頭，緊咬牙齒，很激動。學生的情感受到了強烈的刺激，都有一肚子的話想說，無形中產生了寫作的熱情。這時，我們感到學生樂意寫，而且也能寫得好，便以此為契機，讓他們把自己的感受寫下來。不計體裁與要求，讓他們放開手腳寫。文從情發，學生筆下流出了一篇篇具有真情實感的好文章。有位學生寫了一篇《不孝兒子》，其中有這么一段話:“……聽著聽著，我覺得臉上越來越熱，胸口有一股子氣在翻騰，我壓了壓，又忍了忍，畢竟我還是小孩……‘嗡!’我腦門子一熱，一團怒火直往上沖，忍無可忍，無需再忍，我撥開人群大喊一聲:‘你不算人!’”在作文中，學生的情感表達得淋漓盡致，寫作也變成了他們內心情感的抒發。在這次隨機習作中，有兩位學生的文章分別發表在有關報刊上。

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這些切入點有很多，就看我們老師有沒有用心去體會。以上案例是一種材料的命題作文，起到了同類命題所達不到的效果。

二、在方法上，創設寫作情境

俗話說，觸景生情。人的情緒情感是在一定的情境中產生的。創設一定的情境，可以誘發學生情感的共鳴，這樣，學生寫出的文章才有生活氣息、有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。創設情境的途徑有多種，主要體現為課內和課外兩個方面。大自然環境就是個最好的情境，這里充滿著五光十色的生活。只要能抓住學生的情緒需要點，就有無窮的情緒、情感可以挖掘。課堂上，教師可以采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗;組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問等，使學生在活動中體驗，寫出感情豐富的文章。

情緒、情感是個非常活躍的因素，動機、興趣等心理活動也都少不了它的參與，而且互相作用、互相促進。無怪乎，有人把情緒、情感當成寫作心理系統的核心，也是寫作活動動力系統的能源。一位德國心理學家指出，人的行為是人內部的張力和外部環境引力的力場的結果。在作文教學中，為學生營造一個寬松和諧、積極向上、愉悅快樂的氣氛，是非常必要的。

(責任編輯 韋 雄)