扎實訓練 提高效率

長期以來，學生英語作文呈現“費時較多、收效較低”的現象。不少教師對英語寫作也有畏難情緒，學生更是“談寫色變”，主要原因是忽視了語言規律，導致語法零散、雜亂，不成系統，不成體系。其實，英語學習和母語學習在某些方面是相同的:大量地接觸，大量地貯存，大量地接受。英語教學，重在培養學生的創造性思維能力。語言是思維的載體，是思維的表現形式。語言能力是一種帶有創造性的能力，用外語描述或表達更是一種創新的過程。威爾金斯在Second Language Teaching and Learning中說:“外語學習成功的標準，是他們能用所學到的語言創造性地表達多少。”經過十五年的教學實踐，筆者認為，提高學生英語寫作能力，可以從以下方面著手。

一、重視雙基

英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能是英語素質的基本內容，是基礎教育階段英語課程的基本目標之一。復習中要在雙基上投入大半時間，傾注主要精力，要處理好技能的培養，要把語言知識落實于聽、說、讀、寫、譯等實踐活動之中。同時，在發展學生聽、說、讀、寫、譯等實踐能力時，又不能忽視語言知識的復習。在許多倡導“能力”、“素質”的人眼里，“基礎”是埋在地下、名存實亡的東西，有時講一講，不過是虛晃一槍。現在的中學普遍存在“考什么就教什么、練什么，你不考我不練，盡管那些東西有分量”的現象，這必然違背素質教育的宗旨。他們真正熱衷的是那種虛無縹緲的“能力”!

這些年來，“培養能力”被喊得震天響，又有多少人理直氣壯地提出要重視基礎，并且使出點切實可行的培養能力的方法來呢?這幾年常有人喊“淡化知識，突出能力”，好像這才是“素質教育”。這些人要么是無知，要么是刻意“作秀”、“扮酷”!似乎忘記了這樣一個基本事實:要攀“制高點”，腳下得有路。作文何嘗不是這樣?

教學生英語必須教最核心的語言知識，也就是最基本的語法結構。對于那些最基本的東西就不能含糊，比如說單詞是某節課的重點，筆者教學生生詞時，沒有就生詞講解生詞，而是用學過的單詞巧妙地講解生詞，使學生易于掌握。又如動詞的基本類別、基本變化，主語、狀語的搭配，動詞跟介詞的配合等等，那是不能含糊的，亂了意思就變了，就不成句了，就不是英語了。試想，如果對英語第三人稱單數、名詞單復數、時態、語態等基礎都霧里看花，哪會有出色的作文?筆者曾幾次參加過中考閱卷工作，有幸參與作文批閱，發現基礎不扎實者，其作文實在讓人不敢恭維。

重視語法，不等于滿堂灌。的確得避免“穿新鞋，走老路”。英語作為一門語言，其教學規律包括至少三個方面:言語規律、學習規律和教育教學規律。語法的作用，不可忽視。語法對外語學習起重要作用，語法不僅是外語教學的主要內容，而且還是一種學習手段。利用語法知識能獨立解決閱讀中的難點，掌握語法規則不僅有助于提高學習效率、加快學習進程，而且通過歸納、演繹等還特別有助于發展學生的邏輯思維。思維是一個人素質的核心，影響和制約著其他各項素質的形成與發展。當今社會的競爭，說到底，是人才的競爭，是人的思維的競爭。語法對寫有獨特的積極作用，一個對英語句型熟練的人，只要掌握了3000個常用詞，就能較自由地表達自己的思想。

二、重視閱讀

事實證明，我們每個人都在采用不同的學習方式來獲取和處理信息，豐富寫作內容。概括地講，共有四種學習信息處理模式:視覺型(Visual Learning)、聽覺型(Aural Learning)、讀寫型(Reading Writing)、操作型(Doing Learning)。當然，一個人不一定只采用一種模式，他可能以某種模式為主，也兼用其他，因為每種模式都具有其優勢，也同時具有其劣勢。閱讀是獲取各種信息的主要渠道和手段，閱讀技能對學生未來的工作和生活最具有實用價值。閱讀不僅是外語教學的主要目標，而且還是重要的學習手段，通過大量閱讀可以積累語言材料和豐富語言知識，還能夠增強語感。

1.讀些什么

為了獲得真正的外語語感和了解所學語言國家的文化、習俗，閱讀內容首選的就是原汁原味的外語語料。可讀些散文、詩歌、公文、信件、分析文章等原文。既要讀經典作家的作品，也可讀些現當代作家的作品。筆者鼓勵學生閱讀優秀的作品，感悟語言的內在美，不斷提高自己的寫作能力。

2.讀的作用

學生通過大量接觸外語原文材料，向大腦輸入大量的語料及相關信息，經大腦分析、理解，進而儲存，可以達到需要時有用信息的有效輸出。這就是在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量的出發點和歸宿點，這也是提高外語教學效率的重要環節和關鍵步驟。正如古訓所言:讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作有著互為因果的密切關聯。

三、重視提高教師素質

從古到今，教師的素質和水平在教學中的重要性是不容置疑的。所謂“名師出高徒”也正是這個道理。在英語作文輔導方面，更需踏實的“名師”。

教師不僅要更新教學思想和觀念，提高自身的思想素質，增強愛國主義精神，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，還必須具備較高的文化素養，尤其中外文化素養，具有扎實的外語基本功和較為系統的外國語言文化知識，對中西方文化的內涵和一些基本的外在形態有較深入的研究，了解現當代外語教學理論。

為了能使學生具備創新精神、實踐能力和終身學習的能力，教師自己必須首先具備這些能力，能夠在瞬息萬變的信息社會不斷獲取知識，運用知識，創新發展，以適應社會發展和外語教學本身的需要。教會學生邏輯思維，指導學生審美的情趣。英語素質不只是表現在對學科知識的認知方面，更重要的是應用學科知識去解決問題，即會“用”英語。有一次我去聽一位新老師的英語課。那些學生講得亂七八糟，沒一句是真正的英語，但是那個老師還一個勁地“Very well. Very well.”地表揚。學生聽了之后，沒法判斷是對還是不對，而且他們還很可能認為自己的英語說得不錯，我覺得這樣的引導很可能是誤導。其實，應該既鼓勵學生積極參與，勇敢開口說，又要指出學生的問題，語言結構出了問題還要給他糾正，不能一個勁地說學生好，這樣會使學生不知道是非。否則，他能如何有效地進行英語表達?他的作文能如何提高?

筆者在作文輔導時，也重視其他技巧指導，如把握要領，布局巧妙，字跡工整等。筆者想，只要讓學生實實在在地學，認認真真地練，踏踏實實地寫，學生作文能力的提高就不再遙遠。

(責任編輯 周侯辰)