讓英語課堂成為快樂天堂

現代心理學研究認為，快樂的情緒能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉，促進學生積極地探索、敏銳地觀察和牢固地記憶。快樂教學能使學生愉快地獲得知識、鍛煉能力，成為英語的主人。那么，在英語課堂教學中怎樣進行快樂教學呢?

一、融洽、和諧的師生關系是快樂教學的前提

教學既是知識、技能的傳授過程，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著師生間豐富而復雜的情感因素。作為教師，在課堂上應和藹可親，對學生的每一次微笑、每一句鼓勵的話語、每一束充滿信任的目光，都能拉近與學生間的感情距離。學生有豐富的內心世界，教師如果能對他們尊重、理解、關心、愛護和期待，以一顆愛心去包容他們，他們也會反過來給教師以積極的感情回報，由愛老師而愛老師所教的課程，所謂“親其師，信其道，樂其學”，從而促進了師生間情感的健康發展和學生學習積極性的提高。

二、教師對學生一視同仁，使課堂成為快樂的天堂

教師在課堂教學中應積極貫徹快樂教學法，從整體上調動學生的學習積極性。一是教學提問形成階梯式。成績一般的學生在學習上容易產生自卑感，在課堂上他們常常不輕易舉手，不大聲說話。對此，教師在設計教學提問時要注意從易到難、從簡到繁。易和簡的問題面向成績一般的學生，使他們能動腦、動口，并獲得成功的體驗;難和繁的問題由成績較好的學生解答，可為中下生提供復習該類問題的機會，幫助成績一般的學生消除回答問題的畏懼感，樹立學習英語的自信心。二是教學方法提倡參與式。好動是學生的天性，學生學習興趣的一個顯著特點是對學習活動和學習過程本身感興趣。教學中，讓學生多動口、動手參與教學過程，學生學習的興趣會大大增強。如教學What would you like?一課時，可以設計“一只猴子找水果吃”的故事，從而引出要學習的五個單詞:pear，orange，peach，apple，watermelon，以及句型What would you like?I like...在教單詞、句型時通過多種學習形式，例如游戲、畫畫、表演等，讓學生能夠在真實的情景中充分運用所學的單詞、句型。

三、創造積極的課堂心理狀態，養成良好的情感

對于中差生來說，一堂課40分鐘猶如一天，他們在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來激發其積極的課堂心理狀態，消除其焦慮:

1.不失時機激勵學生

在課堂教學中，教師要不失時機地對中差生進行激勵，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2.多給他們提供參與機會

如課堂發言、課堂游戲、作業講評，都給中差生一定傾斜優惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3.耐心開導

教學中經常可以看到由于中差學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，指出學生在學習中出差錯是很正常的。在課堂上，學生答錯了問題或發錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他們的感情，那些自尊較脆弱的中差生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全，學生出些差錯，也不影響操練。降低中差生的高焦慮比語言知識教學更重要。

4.同學間的互助

讓學習好的同學與差生結成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助于養成差生的良好心態。

四、樹立激勵的教師形象

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長或班主任告狀。

后進生在班級中常被尖子生鄙視，有些教師也認定他們是班級的“敗類”、“包袱”，他們在教室里受到冷眼，在家里受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，有厭學情緒。對于自信心不強的學生，我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見他們抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄，二讀，三背”，第二天上課，有意識地叫后進生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些后進生的頭腦反應較慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍，有時設法編成公式，采用通俗易懂的語言直到他們聽懂理解為止。事實證明，差生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十來歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語或一個會意的眼神都會使他們產生巨大的學習動力。

(責任編輯 周侯辰)