“說\\授\\評\\感”一條龍的教研活動效果好

摘要：實踐證明：“說、授、評、感”一條龍的教研活動是大面積、大幅度提高教師業務素質的有效途徑。

關鍵詞：“說、授、評、感”；業務素質

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-108-001

過去，我們組織公開教學活動大多是請老師們觀摩骨干教師組織的幼兒活動，最后由教研員總結、提出要求。活動中，授課教師的積極主動性發揮得不夠，聽課教師的參與性不強，致使教研活動“雨過地皮濕”，部分教師根本不往心里去，或看看熱鬧。或只知其然，不知其所以然。針對這一弊端，自1994年開始，我們對公開教學活動進行了大膽地改革探索，開始推行“說、授、評、感”一條龍的教研活動新模式。幾年來的實踐證明：“說、授、評、感”一條龍的教研活動是大面積、大幅度提高教師業務素質的有效途徑。

“說”，是指說課。說課是指在教師備課的基礎上，讓授課者面對聽課教師，根據教學理論，說教材、說活動目標、說教法、說活動準備、說活動過程。說課要求教師不但要說出怎樣教，而且要說出為什么這樣教。這就使教研活動的效果不只是授之以魚。而且還授之以漁。

“授”，是指上課。說課的“質量”如何，關鍵還必須由上課來印證。聽課教師通過觀摩真刀實槍地“上課”，可直接獲得教學方面的感性知識，學習授課者精湛的教學技藝。

“評”，是指評課。說課、授課之后，聽課者對其給予恰如其分的評價，既是傳授經驗，又是點拔引導，可以澄清教師頭腦中的模糊觀念，使教師成長更快，提高更大。

評析的內容包括評析說課、授課者對教材的理解程度，教學目的是否明確具體，活動準備是否充分適當，教法的選擇運用是否合理實用，是否符合幼兒年齡特點，是否能真正調動幼兒的三性，教育是否面向全體，活動結構是否合理，教學手段是否以游戲為主等。

評析的過程可以分兩步走：首先是所有聽課教師都參與，每個人都要撰寫一份評析稿。小組交流后，推選出優秀者，公開宣讀、交流。第二步：由教研員或富有經驗的骨干教師當場評說，這種評說帶有示范性、指導性和總結性。

“感”，即感悟。它可以包含兩個層次，一是結合觀摩活動，說課、授課者要寫出說后感和教后感；二是聽課者要寫聽后感，寫出通過這次觀摩活動，自己學到了什么、明確了什么、感觸最深的是什么，以后如何把自己學到的知識運用到教學實踐中去等。限期寫好后，上交活動組織者。“感”還可以包含一種更高的層次：即組織者，如教研員，組織活動后，寫一份總結，包括活動取得了哪方面的收益、獲得了哪些啟示等。

“說、授、評、感”一條龍的教研活動模式是一種從理論到實踐，再從實踐上升到理論的新型教研模式，符合人們的學習思維規律，所有的活動參與者都能從感性到理性上真正有所收益，是深入細致地開展教研活動、迅速提高教師業務素質的好形式。