外顯思維過程 打造有效課堂

摘要：錯誤是新舊知識的交匯處，是思維最活躍的時候，合理及時運用，甚至創(chuàng)設(shè)錯誤資源，能了解學(xué)生的真實思維，有助于教學(xué)有的放矢，同時又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度。

關(guān)鍵詞：錯誤； 學(xué)習(xí)性評價；效率

中圖分類號：G623.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-076-001

錯誤是什么?在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種意思。一是指不正確，與客觀實際不符合；二是指不正確的事物、行為等。課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)識水平的高低，發(fā)生錯誤的現(xiàn)象是屢見不鮮的。在公開教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，而且是絕大多數(shù)學(xué)生一起發(fā)生錯誤，那是很多老師談之色變，避之莫及的。在一次全區(qū)的做中學(xué)研討活動中，就在課堂教學(xué)有條不紊地進行到快要下課的時候，在交流結(jié)論的時候卻同時出現(xiàn)了與科學(xué)結(jié)論、老師的預(yù)設(shè)完全相反的結(jié)果。教者卻用其優(yōu)秀的教學(xué)機智和獨到的教學(xué)理念。為全體與會老師展示了一種獨特的精彩。

教者執(zhí)教的是從《科學(xué)》五年級上冊《心臟和血液循環(huán)》一課中開發(fā)的做中學(xué)課題《心跳和脈搏》，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究活動，明白心跳和脈搏之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。整堂課分為三個部分，第一部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量脈搏。第二部分學(xué)習(xí)測量心跳。第三部分：引導(dǎo)學(xué)生猜測心跳與脈搏之間的關(guān)系。交流實驗結(jié)論時，第三小組結(jié)論是有時心跳比脈搏快，有時心跳比脈搏慢。第六小組匯報：心跳比脈搏快。第二小組匯報(略有遲疑)：我們組得出的結(jié)論是心跳比脈搏慢。老師引導(dǎo)學(xué)生思考怎么會有三種不同的結(jié)果呢?從而引導(dǎo)學(xué)生主動分析實驗數(shù)據(jù)，回顧實驗過程。

一、從學(xué)習(xí)性評價的角度正確看待錯誤

學(xué)習(xí)性評價是近年來國際教育改革中出現(xiàn)的一種新的評價理論與方法，一種在教與學(xué)的過程中隨時發(fā)生的評價，一種融評價于教學(xué)過程之中的“嵌入式評價”。評價的目的是促進教師有效地教學(xué)和學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。而如何才能真正了解學(xué)生的思維，了解學(xué)生的真實想法。學(xué)習(xí)錯誤恰是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。學(xué)習(xí)錯誤直觀地反映了學(xué)生的真實思維過程，學(xué)生犯錯的時候是學(xué)生思維最最活躍的時候，通過錯誤與正確的思維碰撞，教師能更深入、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實想法，這就為教師及時、合理的調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性提供了契機。本課教學(xué)中，學(xué)生的錯誤很好地反映了學(xué)生的真實想法“心跳會隨著心情的變化而變化。而脈搏是不會的”，也很好地反映出了學(xué)生實驗中存在的問題：心跳、脈搏的測量還不夠熟練與準(zhǔn)確，如果時間允許，我想對于心跳和脈搏的測量的方法再進行指導(dǎo)和練習(xí)，那我想不要十分鐘，學(xué)生就一定能準(zhǔn)確地得出真確的實驗結(jié)論。

二、從學(xué)習(xí)性評價的角度看本案例中的錯誤效益

1.教育學(xué)生學(xué)會反思

元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體會，是主體自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)，它既是一種思維形式，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教育家認(rèn)為，一個人的反思意識應(yīng)從小培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中教師進行有機的滲透和培養(yǎng)尤為重要。

2.養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度

科學(xué)探究的基本精神是開展科學(xué)探究活動的動力，也是小學(xué)科學(xué)課程中的情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域所倡導(dǎo)的。但它不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。本課教學(xué)中，教者既沒有回避自己的教學(xué)失敗，也沒有批評學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地反思整個實驗的過程，這就是一種科學(xué)的探究態(tài)度，同時，有機地滲透了這樣一種理念，科學(xué)知識的得來不是一帆風(fēng)順的，它需要經(jīng)過反復(fù)的實驗，反復(fù)的修改，無數(shù)次的不斷努力才可能成功。我相信，這堂課，學(xué)生失去的是“心跳和脈搏是一致的”這樣一個概念，可得到的卻是一生受用的科學(xué)態(tài)度。

3.展示了學(xué)生的思維軌跡

學(xué)習(xí)性評價要求教師運用課堂觀察、延長等待時間、采用實驗記錄等方式了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而學(xué)習(xí)錯誤就直觀地展示了學(xué)生的思維軌跡。本課中，教師讓學(xué)生說出自己的真實想法。讓錯誤與正確進行對話。就使學(xué)生對整個探究實驗的方法了解更加深刻、全面，使教師自己真正了解了學(xué)生的思維過程，這樣的課堂才會更加高效。

三、從學(xué)習(xí)性評價的角度制造錯誤

錯誤是學(xué)生思維最最活躍的時候，是新舊知識的碰撞點，是理論和現(xiàn)實的交匯處。正確認(rèn)識了錯誤，我們不僅在課堂教學(xué)中不要回避錯誤，有時根據(jù)教學(xué)的實際需要，還要刻意地制造一些錯誤，從而真正了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學(xué)。

1.在課堂導(dǎo)入時制造錯誤。學(xué)習(xí)性評價的根本目標(biāo)是要提高課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂首先是要建立在對學(xué)生的真正了解上，除了在課前對學(xué)生的了解，更要在課堂教學(xué)的起始階段了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生知識的認(rèn)知水平。

2.在教學(xué)的重難點處制造錯誤。教學(xué)重點是指教學(xué)中需要學(xué)生掌握的基本的知識或方法。教學(xué)難點是指學(xué)生容易出錯，不易掌握的知識或方法。突出重要的、主要的知識，根據(jù)學(xué)生的實際，想方設(shè)法突破學(xué)生最難理解的知識點，這是衡量教學(xué)是否有效的基本準(zhǔn)則。

3.在新舊知識的交匯處制造矛盾。知識的獲得是一個建構(gòu)過程，知識的建構(gòu)是通過新舊知識之間充分的、雙向的相互作用而實現(xiàn)的。因此，要讓學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系，就必須在新舊知識之間建立聯(lián)系。在新舊知識的交匯處，合理地制造一些錯誤，有利于學(xué)生知識體系的形成。

總之，作為一名教師，應(yīng)該將課堂中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)成是一種寶貴的資源，應(yīng)該坦然地面對錯誤，勇敢地接納錯誤，并且從學(xué)習(xí)性評價的角度，機智地利用錯誤，甚至巧妙地制造錯誤，及時有效地調(diào)整教學(xué)，真正提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。