變,激起漣漪一片

摘要：本文通過筆者在實際教學過程中的情感歷練，深切知道班主任首先要做寬容和愛的使者，要有一種真正的發自內m的寬容和愛，允許學生在犯錯中不斷反思處理問題的方式。

關鍵詞：輕松；彷徨；郁悶；變；笑臉；幸福

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-145-001

夜深了，我閉上眼睛，眼前一片漆黑，可我的內心卻是一片光明。我十分輕松，十分暢快，內心就像平靜的西子湖。但我藏在碧水深處的心呀，卻蕩起一圈圈反思的漣漪……

第一次以班主任身份走進班集體，就像演員登上了正式演出的舞臺，學生、家長的眼光就像鎂光燈一般向你照射過來。似乎想一眼把你看透。我帶的這個班是從一年級帶上來的，我面對的是一個又—個豐富而多彩的純真世界。在一年級，面對他們，我輕松無比，左一句表揚，右一句贊美，整天把學生哄得圍著我團團轉，除了要及時提醒他們的日常衛生外，學習幾乎沒讓我操過心，我每天過得很快樂。

進入二年級的下學期，我發現我變了，一旦發現學生有問題，就及時批評指正，動不動我就大動肝火，厲聲訓斥，讓學生產生了敵對情緒。很快，我就發現我的學生變了，學生那一張張可愛的笑臉看不見了；學生那一句句精彩的童稚趣語聽不到了；我與學生之間一次次快樂的活動更是分享不到，學生都遠遠的避開了我。不是說我沒有責任心了，我依然對班級管理傾注了大量心血，對學生也給以更多關注。表面上看來還是一個不錯的班級，但我卻從內心深處強烈地感覺到：我的學生不像以前那樣與我心連著心，心貼著心。我想牢牢抓住他們，可學生們卻像沙子一樣，我抓得越緊，漏掉的卻越來越多。特別是進入三年級，我不止一次的彷徨、郁悶，向朋友訴苦：我不知如何教學生了，學生的鋼筆字寫得如何難看，學生的作文水平老是上不去，一點成就感也沒有，我想回去教一年級等等。我困惑，牢騷發過后，朋友一句“何不嘗試變一變呢?”我恍然，在班級生活中，班主任首先要做寬容和愛的使者，要有一種真正的發自內心的寬容和愛，允許學生在犯錯中不斷反思處理問題的方式。我知道，只有變，才能激起漣漪。心理學家曾做過這樣一個實驗：把一條梭魚放養在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚，然后用玻璃把它與小魚隔開。這樣吞食小魚時就遭到無情的阻擋。在內部饑餓和外部小魚的雙重刺激的強烈驅使下，梭魚一次次徒勞地發起進攻，屢次失敗后，它吞食小魚的希望和信心逐步下降，終于完全喪失。實驗者終于抽去了玻璃，這時，它張口就能吞食眼前的小魚。但它卻不再捕食，竟至活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習得性無助，即反復的失敗可以使人學會無助。我反思，在我的課堂里課堂外，我的學生每每體驗的都是失敗，會不會因為我的訓斥放棄而成“餓死的梭魚”呢?

蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”我不能再把表揚鼓勵的字眼守在口中，在短短的一周多時間里，我盡量隱藏了我的壞脾氣，對班里的每一位學生都面帶微笑，對有一點小進步的學生，我不再點一下頭，或說一聲“哦”，“行”，“我知道了”就完了，我大力夸贊，給予口頭或物質上的表揚獎勵。班中一位叫雨萌的女孩子，以前作業拖拉，經常不完成作業，我在她面前氣得跺過腳，咬過牙，還不時地把家長叫來一塊訓她，狂風暴雨般地內外夾擊后，我越發感到這樣對她的批評不對勁。有一次我又批評了她，她低頭眼皮不抬地走后，我重重地長嘆一聲，跌坐在椅子上，疲憊地閉上眼睛回想比較，以前的她看我時，眼神帶著崇敬，帶著渴望，渴望我的關注，而現在她看我，眼神卻帶著拒絕，帶著恐懼，好像怕我靠近一樣。我突然打個寒凜：猛地站起，“餓死的梭魚”就要擺在我的眼前了!當寫字課時我再走進雨萌時，她的身子如往常向后微微地縮著，我苦笑著，內心嘆息一聲：我可愛又可憐的孩子啊!我什么話也沒有說，隨即沖她展開一個燦爛的笑臉，然后在她的頭上輕輕地撫摸了幾下。她小心地疑惑地看著我，不明白我為什么要這樣做，我又笑了，俯下身靠近她的耳邊，輕輕地對她說：“老師喜歡你寫的鋼筆字。你要認真寫喲!寫完，不給小組長看，給我欣賞?！彼躲兜爻蛄宋野肷?，我猛地向前探身，雙手摸著她驚訝的小臉，歪著頭，俏皮地說：“怎么，不想答應?”她看了我的舉動，有些靦腆地笑了一下，才猶豫地點了一下頭。接下來，連續兩天完成作業，我在班里表揚，連續一周寫好作業，我送她一本日記，在日記的扉頁上寫到：親愛的小雨萌，老師真高興你的進步，希望你堅持不懈，持之以恒!當她拿到日記時，小臉因為激動變的紅撲撲的。在課外，我主動找她的家長聯系，改變對她的教育方法。漸漸地，我發現她變了。不光作業不再拖拉了，課堂上讀書聲音響亮，充滿了自信。我真正地松了一口氣，心中的大石頭也落了地。還有，班內衡德彪這個不大愛說話的孩子在一篇日記最后一句說：“今天的丁老師比以前溫柔多了?！毕热嗽嬖V我們：錯誤是創造的開始，不足是前進的動力!關鍵是我們如何面對學生的錯誤與不足進行正確的引導。每一個學生都有自尊心。過分嚴格的要求，極易激化矛盾，不利于學生健康心理的培養。那么作為一名班主任，要及時的慢慢澆灌這些幼苗，更要多一份耐心，少一些急躁，多一點寬容，少一份斥責。班主任要善于運用表揚和激勵，去激發和保持每一個學生的進取心、自信心和學習熱情，讓每一個學生在原有的基礎上獲得發展。“一花一世界，一沙一天堂?！币粋€學生就是一個世界，要用鼓勵和贊揚讓班級里的每個學生成為最真、最善、最美的風景!就這樣，一個“變”字，激活了學生心里的情感漣漪，激活了班級管理的一盤棋。我喜歡看我的“變”帶給孩子的那種幸福，為了讓這種幸福傳遞并永恒，我愿與孩子們相約在“變”的教育中。