初中數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成

摘要：預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成；如果說生成是教學(xué)追求的一種境界，而預(yù)設(shè)則是實現(xiàn)生成的必要途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；目標(biāo)預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-029-001

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的概念

所謂“預(yù)設(shè)”，是預(yù)測和設(shè)計的意思，是教師課前根據(jù)材料情況、學(xué)生情況，對一節(jié)課教學(xué)有目的、有計劃地設(shè)想和安排；所謂“生成”，顧名思義，一般來說是指起源、創(chuàng)造、產(chǎn)生和發(fā)生，就是“在新的情境中產(chǎn)生”，它與預(yù)設(shè)相對應(yīng)。“老師如果能夠在課堂教學(xué)中及時抓住這些生成的細節(jié)，對學(xué)生回答作精妙、簡要的點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，那么很多教學(xué)的火花就會進發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認知水平會得到提高，思維能力會得到訓(xùn)練，課堂會形成一種教學(xué)相長的佳境；相反如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)、點化，那么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會影響課堂教學(xué)的效率。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的地位

新課程理念要求做到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究。教師應(yīng)以“對話碰撞”為核心來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的活動過程。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是在師生對話互動中生成，在心靈交流溝通中推進。在此過程中，學(xué)生不只是數(shù)學(xué)教學(xué)的對象，同時還是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的資源；教師也不只是數(shù)學(xué)知識信息的傳遞者，同時還是數(shù)學(xué)課堂上不同數(shù)學(xué)信息的接受者、傾聽者、處理者；數(shù)學(xué)教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，更是對預(yù)設(shè)的及時而智慧地調(diào)整，是師、生、物相互作用的過程。

三、課堂預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系

1.預(yù)設(shè)是有生成的預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)意義的課堂就是不折不扣地執(zhí)行教案，教學(xué)活動是教師的“獨角戲”，不顧及學(xué)生的情感和參與程度，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，整堂課學(xué)生“對答如流”，沒有“卡住”的現(xiàn)象，是一種低級的機械操作。

曾經(jīng)有一位外國教育專家驚嘆于中國一位名師完美的“獨角戲”的同時，提出質(zhì)疑：一堂課，學(xué)生應(yīng)該帶著最近發(fā)展區(qū)的問題進課堂，同時帶著在智慧碰撞的過程中產(chǎn)生的問題離開課堂。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”。教師的演示是一種引領(lǐng)，絕不僅僅是“給”學(xué)生，“告訴”學(xué)生答案，重點是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考、如何找到及拓寬思路。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都有可能會涌現(xiàn)出各種各樣的信息，不同方法的討論、一句話的理解，都可以成為課堂信息的來源。教師要充分備學(xué)生，課前預(yù)設(shè)時考慮得越多、越全，設(shè)計的解決問題的方案越多，教師在課堂就越能應(yīng)對自如，越能捕捉到學(xué)生的思維活動的閃光點，利用課堂生成資源的成功率就越高。

2.生成是有預(yù)設(shè)的生成

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生思維的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造無時無處不在。教師應(yīng)該獨具一雙慧眼，及時機智敏銳地捕捉進現(xiàn)在學(xué)生眼前的即時產(chǎn)生而又稍縱即逝的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，抓住學(xué)生所思所想的契機，以及在推進過程中不斷表現(xiàn)出來的思想火花，加以積極開發(fā)和利用，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)和創(chuàng)造的預(yù)約中去，敞開思維之門，讓奇思妙想紛至沓來，推動教學(xué)從“無序”走向“有序”。

為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，要注重多維預(yù)設(shè)，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，為數(shù)學(xué)教學(xué)方案的動態(tài)生成提供廣闊的空間；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要直面真實的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的種種預(yù)設(shè)，隨時關(guān)注生成，及時隨機調(diào)整預(yù)設(shè)。通過學(xué)生的瞬間反應(yīng)，靈感乍現(xiàn)，迅速捕捉學(xué)生的有效的表情信息，隨時更改教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達到學(xué)生“有所感興，則不傾吐不舒快，本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”的目的。即便是課前自己非常得意的“神來之筆”，也不能一意孤行，必須耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，敏銳捕捉來自學(xué)生的資源，及時修改課堂的走向，巧妙地引領(lǐng)生成的達成。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)方法促進生成

教學(xué)過程中有時故意“裝傻”，或者故意“出錯”，往往能體現(xiàn)教師非凡的應(yīng)激機智，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。我在講二次函數(shù)的實際應(yīng)用時，設(shè)計了下面的教學(xué)案例：義烏某初中大課間活動時，相距4米的A、B兩個學(xué)生甩繩子，手離開地面的距離為1米，繩子甩到最高時的拋物線交X軸于D(5，0)，現(xiàn)在有身高1.6米的同學(xué)，站在C(1，0)跳，跳離地面高度是20cm，問他會不會被繩子卡住?怎么樣跳才不會卡住?

師生共同探討形成思路，讓學(xué)生動手、動腦、動口，其樂融融之際，冷不丁一位同學(xué)喊出來說：要是姚明來跳怎么樣才不會卡住?我裝作很迷惘的樣子，問大家應(yīng)該怎么來解決這個問題?有的同學(xué)提出“手高”應(yīng)該是1.46米，有的提出可以改變點B或點D的坐標(biāo)等，這種取材于學(xué)生熟悉的生活情景，更容易形成高參與的要求；這種課堂臨時而有序的發(fā)揮，更容易把師生喜悅的心情激發(fā)到極致；這種一波三折的變化，讓師生真切體會到了“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意境。

預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，生成的結(jié)果是實際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。總之，生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成；如果說生成是教學(xué)追求的一種境界，而預(yù)設(shè)則是實現(xiàn)生成的必要途徑。

注：本文系(江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究)第七期課題《動態(tài)生成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究》開題報告主體部分。