物理課堂教學應重技巧

摘要：中學物理課堂教學只有師生雙向思維活動水乳交融，相映生輝，才能為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的教學情景，從而有效地實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：物理教學；心理換位；空白藝術(shù)

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-034-001

物理課堂教學是師生的雙向活動，只有教師與學生的思維活動水乳交融，相映生輝，形成一個和諧互補的有機體，才能為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的教學情景，從而真正實施素質(zhì)教育。物理課堂教學中必須講究如下教學策略：心理換位與空白藝術(shù)。

首先，教師自覺進行心理換位

與學生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對教材的內(nèi)容爛熟于胸，講起課來如行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維活動過程過分提純，過度包裝，因此不能有效地啟迪學生的思維。教師要自覺進行心理換位。要經(jīng)常扮演學生的角色，多用學生的眼光與心態(tài)去審視教學內(nèi)容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。不要只講“應該如何如何做”而要多講“為什么要這樣做?我是怎樣做的”。盡量把教師原始的思維過程展現(xiàn)給學生，引導學生去思維，從中受到啟迪；教師要善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師要使自己的思維降格，退到學生原有的思維水平上，面對一個問題，要有意識地發(fā)生一種陌生感、新鮮感(盡管這個問題你已多次遇到過了)，多以學生思維角度、思維習慣和方法去體驗：學生是怎么想這個問題的?學生原有的知識水平是什么?要解決這一問題學生還必須學習什么?等等。力求做到教學雙方的思維活動同步、協(xié)調(diào)，和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路進行。雖然節(jié)省時間，學生也易聽懂，但給學生的啟迪與印象遠不如先讓教師與學生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯誤。改正錯誤來的印象深刻。

其次，教師應講究空白藝術(shù)

有的教師為了強化教學，追求講深、講透、講全，把一堂課搞得水泄不通，緊張得喘不過氣來，學生的思維完全束縛在教師設置的框框里。這樣，不但達不到良好的教學效果，而且阻礙學生思維能力的發(fā)展。如果教師有意識地、恰當?shù)夭家浴翱瞻住保陀欣诩て饘W生探求學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主地解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

空白藝術(shù)的運用在課堂教學中是一種極其微妙的行為，只要運用得適時、適度、靈活。就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。在新課開始或引入新知時，教師巧設懸念，問而不答，故意留下空白。例如高二物理講“動量定理”一節(jié)時，可先設下“什么茶杯掉在地毯上不易碎”的懸念，然后再引入新知，這樣不僅能有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而且能點燃學生思維的火花；課堂上教師講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下空白。例如在講勻速圓周運動時，教師先引導學生對其線速度大小和方向進行分析，然后提出“勻速圓周運動是一種……”，話到此處突然停止，讓學生去回味。學生通過積極思考，相互討論，會做出判斷，并用自己的語言去填補空白，從而加深對所學知識的理解；講題時教師不要把問題分析得過于細和透。雖然這樣學生易于理解，但不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應適當設置一些空白。在問題講到關(guān)鍵處有意“卡住”，或者故意揭示出某一不完整的物理因素等，在起伏跌宕的教學氛圍中培養(yǎng)學生探求物理問題的潛在能力；在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或兩個與以后學習有關(guān)的懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望去學習，會得到“言猶未盡而意未窮”的效果；實驗時可不按課本上的要求提供全部實驗器材，而有意地少一種或幾種，或不講課本中的原理方法，而讓學生根據(jù)所學的知識創(chuàng)設新的實驗原理、方法、步驟等來完成實驗。如在“力的合成和分解”實驗中，教師可提供一個彈簧秤(其它器材相同)，開始學生無法實驗，但經(jīng)思考和討論，最終會達到完成的辦法。這比直接按課本上的方法實驗所達到的效果要好得多。

總之，一節(jié)成功的物理課堂教學，是要重視技巧問題的，其實教學技巧多種多樣，在此舉這兩樣技巧，只是拋磚引玉，以期能取得較好的效果。