兒童畫教學及評價的誤區(qū)

摘要：本文首先從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三方面介紹了當前兒童畫教學及評價中存在的誤區(qū)；然后具體分析了產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因。

關鍵字：兒童畫教學；兒童畫評價；誤區(qū)

中圖分類號：G688.955

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-077-001

當前，作為兒童素質教育中最為重要部分的兒童畫教學得到了較好的發(fā)展。兒童畫教學為提高兒童整體素質發(fā)揮出了巨大的作用和優(yōu)勢。特別是對兒童眼、腦、手的協(xié)調能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都是大有裨益的。但是由于我國長期以來實行的傳統(tǒng)教育模式的影響，以及其他種種原因，使得兒童畫在教學及評價方面存在著許多的誤區(qū)，兒童畫教學沒有真正發(fā)揮出其應有的作用。因此本文通過對兒童畫教學現(xiàn)有的誤區(qū)的分析，對兒童畫教學進行思考，并提出了一些消除誤區(qū)的方法。

一、當前兒童畫教學存在的誤區(qū)

1.教學內(nèi)容方面

當前兒童畫教學在制定教學內(nèi)容和教學目標的時候，沒有考慮兒童成長的歷程。現(xiàn)有的統(tǒng)一的教學內(nèi)容和目標脫離了兒童的實際。這主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容采用從簡到難的模式來設置，而且是成人根據(jù)自己對兒童的“主觀了解”來設置的。成人想當然地認為，兒童最容易接受的是簡單的物體，這種模式完全符合由淺入深、循序漸進的原則，但是我們不能以成人的思維和標準來看待兒童的行為。經(jīng)過調查研究表明，兒童開始認識世界是從其身邊最熟悉或最感興趣的人或物開始的。這也是為什么兒童一開始學畫畫先要畫自己親人的原因(尤其畫自己的父母)。兒童在了解世界以后便會以圖畫的形式來表現(xiàn)他們感到神奇和不解的人和事物。這也是兒童創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)形式。

2.教學方法方面

在現(xiàn)有的兒童畫教學方法是一種以模仿為主的方法，習慣于以寫實美術教育為體系。這種教學方法最大的缺點在于不能重視兒童觀察事物之后所做出的個性表現(xiàn)。這種給兒童灌輸機械模仿思想的方法，把學習簡筆畫作為讓兒童掌握繪畫的“詞語”。如果在兒童成長初期就教他們畫一些模式化的東西，對兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個極大的毀滅。這樣會使兒童在畫畫方面早早就形成了定勢，畫出來的都是一個模子刻出來的太陽、花、房子等。比如我們教會孩子盒子是長方體的，兒童就會從老師那得到一個錯誤的概念，認為天底下所有的盒子都是長方體的。他們就會忽略對生活中各種盒子的觀察，就不懂得通過自己觀察發(fā)現(xiàn)不同用途的盒子是不一樣的。臨摹式的教學使兒童對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫也不敢畫。以致孩子的畫沒有了個性，缺乏了心靈的感受。

3.教學評價方面

兒童畫教學中最大的誤區(qū)在于對兒童畫的評價。傳統(tǒng)兒童畫的評價標準是像不像，注重作品最終效果，給所有的孩子制定統(tǒng)一的評價標準。這樣的評價標準忽視了藝術中的多元化表現(xiàn)，忽略了兒童的個體差異，忽視了兒童個性、情感態(tài)度和實際的發(fā)展水平。對于兒童的教學我們不應該為了尋求一個統(tǒng)一的、清晰的答案就對兒童妄下定論。每位兒童的生活感受不同，所以他想要表達的東西也必然有差異。這種評價標準帶來的后果是學生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。

二、兒童畫教學中出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因分析

1.對兒童畫教學不重視，還存有偏見

在傳統(tǒng)的應試教學模式下，兒童畫教學被稱為“小三門”，而且在各級學校招生的考試科目中也不包含美術。所以這就導致了學校對兒童畫教育不重視。美術課的課時和英語、語文、數(shù)學等課相比仍然少得可憐，遇到特殊活動時，美術課都是首先被砍掉。有的學校在考試臨近時甚至是取消了兒童畫教學的課時。

2.家長不能科學對待孩子的培養(yǎng)

家長由于望子成龍、望女成鳳的心理作祟，所以在對待兒童繪畫教育中有一定的盲目性以及急功近利的思想。完全忽略了兒童畫教育的實質。在評價孩子學到知識多少時，以孩子學會了畫什么來當作評價標準。所以這也促使了有些教師迎合家長的這種心理，只是按照一些繪畫書中的圖畫來機械地教孩子畫一些魚、蝦等，去教一些簡筆畫、兒童畫、國畫等，滿足了大人的愿望。此外，有些家長為了盡早地看到孩子的繪畫才能，就給孩子提出許多技術上的要求。讓孩子反復學習老師所教授的內(nèi)容，而不讓學生按照自己的所看所想來繪畫。這樣則會給孩子造成心理上的負擔，扼殺孩子的創(chuàng)造力以及對繪畫的興趣。

3.社會不良環(huán)境的影響

在當前的社會上，對于兒童畫教學存在一些錯誤的導向，把各種兒童畫比賽當作兒童畫教學的目標，這樣就使孩子在繪畫時套上了一個框框。這使得教師與學生過分追求技術上的完善和對作品的刻意加工。這嚴重與兒童畫教學的真正目的相悖。兒童畫的教學貴在啟發(fā)兒童無拘無束地大膽想象，而無意講授繪畫知識技能。這種做法一方面扼殺了兒童對藝術的童真認識與天真想象，導致兒童畫中失去了兒童自身。另一方面，造成了兒童好勝心、虛榮心強，把畫畫作為獲獎的任務去完成，這種做法影響兒童素質的培養(yǎng)和提高，對孩子的身心發(fā)展有極大地危害。

三、小結

兒童畫教學的真正目的是為了促進兒童更加快樂、更加全面地成長。使兒童在繪畫的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維以及自由想象、大膽創(chuàng)新的能力。所以我們在以后兒童畫教學過程中應立足于兒童的興趣、經(jīng)驗和技能的實際情況，進行有效的引導和啟發(fā)，鼓勵幼兒積極探索，不斷創(chuàng)新，更加有效地挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。希望本文對兒童教學及評價的誤區(qū)分析能為以后兒童畫教學的發(fā)展提供一個借鑒和參考。